1. În viziune constructivistă procesul de predare se transformă într-un proces activ, determinat de o interacŝiune complexă între cunoaşterea existentă a subiecţilor, contextul social şi problema de rezolvat. Deci, sarcina profesorului este să creeze şi să menţină un context în care elevii să-şi construiască propria lor cunoaştere, avîndu-l pe profesor drept ghid.  2. Un model pentru mediul de învăŝare constructivist ar trebui să includă următoarele calităŝi: activ, colaborativ; finalist; complex; contextual; conversativ; reflexiv.  3. Învăŝarea constructivistă este construită, activă, reflexive,  realizată prin cooperare,  bazată pe investigaţii,  în evoluţie.  4. Pentru competenŝa profesională este specific: se desfăşoară în contextul profesional real; se situează într-un continuum care merge de la simplu la complex;  se fondează pe un ansamblu de resurse; este de tipul „savoir-mobiliser" (a şti să mobilizezi) în contextul acţiunii profesionale şi „savoir-agir" (a şti să acţionezi) ce se manifestă în domeniul practicii profesionale şi sociale; este un „savoir-agir" reuşit, eficace, eficient şi imediat, care se manifestă în manieră recurentă; constituie un proiect, o finalitate fără sfîrşit.

1. In constructivist vision the teaching process is transformed into an active process, determined by a complex interaction between the existing knowledge of the subject, social context and the problem to solve. So, the task of the teacher is to create and to mentain a context in which pupils to be able to build their own knowledge, having the teacher as a guide. 2. A model for a constructivist learning environment should include the following qualities: active; colaborative; finalist; complex; contextual; conversative; reflexive. 3. Constructivist learning is built, active, reflexive, realized through cooperation, based on investigations, in evolution. 4. For professional competence is specific: takes place in the real professional context; it is achieved in a continuum that goes from simple to complex; it is based on a set of resources; it is a type ,,savoirmobiliser” (to know how to mobilize) in the context of professional activities and ,,savoir-agir” (to know how to act) which is manifested in the field of professional and social practice; it is a successful, effective, efficient and imediat ,,savoir-agir”, which manifests itself in a recurrent  manner; constitutes a project, a continue finality.