<?xml version='1.0' encoding='utf-8'?>
<oai_dc:dc xmlns:dc='http://purl.org/dc/elements/1.1/' xmlns:oai_dc='http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc/' xmlns:xsi='http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance' xsi:schemaLocation='http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc/ http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc.xsd'>
<dc:creator>Varlamova, S.</dc:creator>
<dc:date>2015</dc:date>
<dc:description xml:lang='ru'><p>Современный педагог-вокалист должен быть образованным специалистом широкого профиля, в совершенстве владеющим не только техникой исполнения, но и основами художественного исполнительства, осмыслением высокопрофессиональных задач в теории и практике их творческого решения. Основой вокально-педагогического процесса является познание, сосредоточившее в себе порядок представлений о сути художественно-педагогического предмета, методов и принципов его преподавания. Все возрастающие требования к исполнительской, историкотеоретической и методической подготовке педагога вызывают необходимость совершенствования форм познания. Важнейшим компонентом познания является его содержание. Оно включает в себя целостную картину восприятия музыки, фундаментальные знания из области психологии, педагогики, музыкального исполнительства, теоретическое и практическое владение вокальнотехническими приемами и навыками, в нем должны отражаться основные эстетические принципы вокальной педагогики. На протяжении обучения между педагогом и учеником образуется конвенциональный язык, в формулировках которого кроется описание большинства приемов вокальной педагогики, ощущений, представлений. Важную роль в учебном процессе играют яркие образные ассоциации. Педагогу необходимо систематизировать познания обучающегося, привить ему исполнительские принципы отношения к музыке. Первостепенное значение имеет определение круга технических и исполнительских задач, характерных для каждого конкретного произведения. Познание художественного произведения происходит через изучение текста. Личностное отношение певца к музыке конкретизируется в точности чтения нотной записи, в раскрытии идейного, образно-эмоционального и художественного смысла исполняемой музыки. В результате обучения певец самостоятельно может определить, какие методы из накопленного им опыта пригодны и наиболее эффективны для изучаемого произведения. Задача сознательного соединения технической и музыкальной работы, важная на начальном этапе, для зрелого музыканта теряет свою актуальность, так как эти аспекты постепенно сближаются и сливаются в единый творческий процесс.</p></dc:description>
<dc:source>Educaţia artistică: realizările trecutului şi provocările prezentului. () 25-26</dc:source>
<dc:subject>познание</dc:subject>
<dc:subject>содержание</dc:subject>
<dc:subject>вокальная педагогика</dc:subject>
<dc:subject>психология</dc:subject>
<dc:subject>музыкальное исполнительство</dc:subject>
<dc:subject>cognition</dc:subject>
<dc:subject>vocal pedagogy</dc:subject>
<dc:subject>psychology</dc:subject>
<dc:subject>musical performance</dc:subject>
<dc:title>К вопросу содержания познания в практической деятельности педагога-вокалиста</dc:title>
<dc:type>info:eu-repo/semantics/article</dc:type>
</oai_dc:dc>