| Articolul precedent |
| Articolul urmator |
 |
 738 11 |
| Ultima descărcare din IBN: 2024-04-21 16:44 |
 SM ISO690:2012РАКУ, Жанна. Формирование коммуникативных способностей как фактор успешной социализации дошкольников. In: Integrare prin cercetare și inovare.: Ştiinţe sociale , 26-28 septembrie 2013, Chișinău. Chisinau, Republica Moldova: Centrul Editorial-Poligrafic al USM, 2013, R, SS, pp. 103-105. |
| EXPORT metadate: Google Scholar Crossref CERIF DataCite Dublin Core |
| Integrare prin cercetare și inovare. R, SS, 2013 |
||||||
|
Conferința "Integrare prin cercetare și inovare" Chișinău, Moldova, 26-28 septembrie 2013 | ||||||
|
||||||
| Pag. 103-105 | ||||||
|
||||||
 Descarcă PDF |
||||||
| Rezumat | ||||||
Отношения ребенка с другими людьми начинают интенсивно развиваться в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности и обеспечивается его успешная социализация в обществе. От общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками в первом в его жизни коллективе – в группе детского сада, зависит его личностное и социальное развитие. В этом важную роль играют навыки общения [2, 3]. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения индивида с людьми, оказывающее влияние на успешность его деятельности. Дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем школьники. Дети импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У дошкольников слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. В возрасте от 3 до 6-7 лет у ребенка происходит становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных данных от природы и приобретенных средств общения. Для этого возрастного этапа характерно развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением дошкольника в ролевые игры. В связи с вышесказанным, отметим, что перед дошкольными учреждениями и воспитателями стоит задача целенаправленного развития коммуникативных способностей ребенка. В данном контексте выделим необходимость формирования двух взаимосвязанных навыков – умения ребенка контролировать свои эмоции и умения общаться со взрослыми и сверстниками. Разработки детских психологов и опыт педагогов и воспитателей показывают, что указанные выше умения формируются не только в рамках традиционных занятий с детьми, но и в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира. Это связано с тем, что указанные процессы порождают особую эмоциональную атмосферу и благотворно действуют на психику ребѐнка. Другими словами, развитие интонационных речевых навыков, музыкально-сенсорных способностей, воображения, способности к эстетическому переживанию имеет основополагающее значение и для развития эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников [6]. В психологической науке доказана возможность развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия при ознакомлении с произведениями искусства (М.И. Чистякова, Н.В. Самоукина, В.И. Кабрина, Е.В. Рыбак и др.). Целью разработанной авторами воспитательной стратегии является оказание практической помощи дошкольникам в социальной адаптации. При этом происходит устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребѐнка со взрослыми и сверстниками [7]. В рамках развития коммуникативной сферы ребенка необходимо решение следующих задач: 1. Пробуждение интереса у дошкольника к окружающим людям, стремление их понять, а также стимулирование потребности в общении. 2. Развитие у ребенка навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения. 3. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний. 4. Становление игровых умений, навыков адекватного поведения, а также воображения и творческих способностей. 5. Обучение дошкольников искусству общения в различных формах и ситуациях. Указанные цели и задачи могут быть достигнуты в ходе формирующих занятий, проводимых один или два раза в неделю с группой старших дошкольников (не более 6-7 детей) с различным уровнем развития коммуникативных способностей. Продолжительность занятий составляет 3040 минут. Цикл занятий с группой дошкольников включает два обязательных этапа: диагностический и формирующий. Первый предполагает исследование особенностей поведения детей в группе, выявление с помощью диагностических методик исходных уровней развития их коммуникативной и эмоциональной сфер. На основании предложенных в литературе подходов к изучению и оцениванию сферы общения дошкольника в процессе наблюдений за ребенком можно выделить следующие критерии его коммуникативного поведения: коммуникативную активность, предпочитаемого адресата общения, содержание общения ребенка, использование в процессе общения речевых и неречевых средств. Целенаправленная работа по формированию коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления. Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе, развитию делового сотрудничества с ним и общих игровых интересов. Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства: словесные, визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические и жестовые. Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают не только в результате ознакомления детей с профессиями людей, но и в ходе вычленения, осознания и воссоздания и игре различных видов социальных отношений. Для реализации указанных направлений можно широко использовать групповой психотренинг и музыкально-творческую деятельность. В качестве приемов и заданий применяются: коммуникативные и ролевые игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений, обыгрывание эмоционального состояния подвижные игры. Указанные выше новые технологии обеспечивают развитие социальной направленности детей и социальной перцепции, восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия. В ходе специального моделирования ситуаций общения происходит повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи детей, обучение их использованию различных типов коммуникативных высказываний и овладение «схемой беседы» [1]. В рамках формирующих занятий происходит развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, становление его диалогической речи. Этому способствуют специальные приемы «комментированного рисования», драматизации содержания готовых изображений: картинок и картин. Вместе с тем, развиваются элементарные умения ребенка актуализировать в общении содержание своего собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга. |
||||||
|
Cerif XML Export
<?xml version='1.0' encoding='utf-8'?> <CERIF xmlns='urn:xmlns:org:eurocris:cerif-1.5-1' xsi:schemaLocation='urn:xmlns:org:eurocris:cerif-1.5-1 http://www.eurocris.org/Uploads/Web%20pages/CERIF-1.5/CERIF_1.5_1.xsd' xmlns:xsi='http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance' release='1.5' date='2012-10-07' sourceDatabase='Output Profile'> <cfResPubl> <cfResPublId>ibn-ResPubl-105469</cfResPublId> <cfResPublDate>2013</cfResPublDate> <cfVol>R, SS</cfVol> <cfStartPage>103</cfStartPage> <cfISBN></cfISBN> <cfURI>https://ibn.idsi.md/ro/vizualizare_articol/105469</cfURI> <cfTitle cfLangCode='RU' cfTrans='o'>Формирование коммуникативных способностей как фактор успешной социализации дошкольников</cfTitle> <cfAbstr cfLangCode='RU' cfTrans='o'><p>Отношения ребенка с другими людьми начинают интенсивно развиваться в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности и обеспечивается его успешная социализация в обществе. От общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками в первом в его жизни коллективе – в группе детского сада, зависит его личностное и социальное развитие. В этом важную роль играют навыки общения [2, 3]. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения индивида с людьми, оказывающее влияние на успешность его деятельности. Дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем школьники. Дети импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У дошкольников слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. В возрасте от 3 до 6-7 лет у ребенка происходит становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных данных от природы и приобретенных средств общения. Для этого возрастного этапа характерно развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением дошкольника в ролевые игры. В связи с вышесказанным, отметим, что перед дошкольными учреждениями и воспитателями стоит задача целенаправленного развития коммуникативных способностей ребенка. В данном контексте выделим необходимость формирования двух взаимосвязанных навыков – умения ребенка контролировать свои эмоции и умения общаться со взрослыми и сверстниками. Разработки детских психологов и опыт педагогов и воспитателей показывают, что указанные выше умения формируются не только в рамках традиционных занятий с детьми, но и в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира. Это связано с тем, что указанные процессы порождают особую эмоциональную атмосферу и благотворно действуют на психику ребѐнка. Другими словами, развитие интонационных речевых навыков, музыкально-сенсорных способностей, воображения, способности к эстетическому переживанию имеет основополагающее значение и для развития эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников [6]. В психологической науке доказана возможность развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия при ознакомлении с произведениями искусства (М.И. Чистякова, Н.В. Самоукина, В.И. Кабрина, Е.В. Рыбак и др.). Целью разработанной авторами воспитательной стратегии является оказание практической помощи дошкольникам в социальной адаптации. При этом происходит устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребѐнка со взрослыми и сверстниками [7]. В рамках развития коммуникативной сферы ребенка необходимо решение следующих задач: 1. Пробуждение интереса у дошкольника к окружающим людям, стремление их понять, а также стимулирование потребности в общении. 2. Развитие у ребенка навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения. 3. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний. 4. Становление игровых умений, навыков адекватного поведения, а также воображения и творческих способностей. 5. Обучение дошкольников искусству общения в различных формах и ситуациях. Указанные цели и задачи могут быть достигнуты в ходе формирующих занятий, проводимых один или два раза в неделю с группой старших дошкольников (не более 6-7 детей) с различным уровнем развития коммуникативных способностей. Продолжительность занятий составляет 3040 минут. Цикл занятий с группой дошкольников включает два обязательных этапа: диагностический и формирующий. Первый предполагает исследование особенностей поведения детей в группе, выявление с помощью диагностических методик исходных уровней развития их коммуникативной и эмоциональной сфер. На основании предложенных в литературе подходов к изучению и оцениванию сферы общения дошкольника в процессе наблюдений за ребенком можно выделить следующие критерии его коммуникативного поведения: коммуникативную активность, предпочитаемого адресата общения, содержание общения ребенка, использование в процессе общения речевых и неречевых средств. Целенаправленная работа по формированию коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления. Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе, развитию делового сотрудничества с ним и общих игровых интересов. Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства: словесные, визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические и жестовые. Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают не только в результате ознакомления детей с профессиями людей, но и в ходе вычленения, осознания и воссоздания и игре различных видов социальных отношений. Для реализации указанных направлений можно широко использовать групповой психотренинг и музыкально-творческую деятельность. В качестве приемов и заданий применяются: коммуникативные и ролевые игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений, обыгрывание эмоционального состояния подвижные игры. Указанные выше новые технологии обеспечивают развитие социальной направленности детей и социальной перцепции, восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия. В ходе специального моделирования ситуаций общения происходит повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи детей, обучение их использованию различных типов коммуникативных высказываний и овладение «схемой беседы» [1]. В рамках формирующих занятий происходит развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, становление его диалогической речи. Этому способствуют специальные приемы «комментированного рисования», драматизации содержания готовых изображений: картинок и картин. Вместе с тем, развиваются элементарные умения ребенка актуализировать в общении содержание своего собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга.</p></cfAbstr> <cfResPubl_Class> <cfClassId>eda2d9e9-34c5-11e1-b86c-0800200c9a66</cfClassId> <cfClassSchemeId>759af938-34ae-11e1-b86c-0800200c9a66</cfClassSchemeId> <cfStartDate>2013T24:00:00</cfStartDate> </cfResPubl_Class> <cfResPubl_Class> <cfClassId>e601872f-4b7e-4d88-929f-7df027b226c9</cfClassId> <cfClassSchemeId>40e90e2f-446d-460a-98e5-5dce57550c48</cfClassSchemeId> <cfStartDate>2013T24:00:00</cfStartDate> </cfResPubl_Class> <cfPers_ResPubl> <cfPersId>ibn-person-18677</cfPersId> <cfClassId>49815870-1cfe-11e1-8bc2-0800200c9a66</cfClassId> <cfClassSchemeId>b7135ad0-1d00-11e1-8bc2-0800200c9a66</cfClassSchemeId> <cfStartDate>2013T24:00:00</cfStartDate> </cfPers_ResPubl> </cfResPubl> <cfPers> <cfPersId>ibn-Pers-18677</cfPersId> <cfPersName_Pers> <cfPersNameId>ibn-PersName-18677-1</cfPersNameId> <cfClassId>55f90543-d631-42eb-8d47-d8d9266cbb26</cfClassId> <cfClassSchemeId>7375609d-cfa6-45ce-a803-75de69abe21f</cfClassSchemeId> <cfStartDate>2013T24:00:00</cfStartDate> <cfFamilyNames>Раку</cfFamilyNames> <cfFirstNames>Жанна</cfFirstNames> </cfPersName_Pers> </cfPers> </CERIF>
|
|
|
