Введение. По мнению Т.И. Шульга, В.Слот, Х.Спаниярд, в группу социального риска входят социально запущенные дети и социально незащищенные дети. Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках. Социально незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальной и педагогической запущенности, криминогенных и др. Дети «группы риска» проживают совершенно другой путь развития, чем дети из благополучных семей; они переносят множество травмирующих ситуаций, стрессов, насилие и т.д. Все пережитое детьми в любом возрасте не проходит бесследно, а оставляет свой отпечаток на психическом развитии ребенка. Уход, «потеря» родителя в детстве может стать травмой для ребенка, оставив глубокую рану в детской душе: здесь выявляются более глубинные эмоциональные травмы, при которых не помогут лишь тренинг или консультация. При эмоциональных нарушениях психического развития дети проявляют реакции злости, агрессии, ослепления миром супергероев, могущественных персонажей, фантазии о величии собственного «Я» и т.д. По мнению психологов (В.М. Слуцкий, Ф.Е. Василюк, Л.А. Петровская и др.), усвоенные однажды формы поведения в тех социальных условиях, в которых вырос ребенок, остаются неизменными очень долгое время и могут сохраниться на всю жизнь. Травмированный, переживший чрезвычайно сильные и разрушительные эмоции человек очень опасается их повторения.Если эмоции прорываются наружу, человек теряет контроль над собой, своим поведением и совершает непоправимые поступки. Дети, пережившие травму, становятся рассеянными, у них ухудшается память, внимание, что сказывается на их низкой успеваемости. Эмоциональное напряжение влияет на физическое здоровье, приводит к возникновению психосоматических нарушений, расстройств, болезней на «нервной почве». При долговременных стрессах возникает потребность в искусственных успокоительных средствах, поэтому дети начинают довольно рано курить, употреблять наркотики, алкоголь, транквилизаторы, токсические вещества. Под воздействием травмы, у ребенка меняется восприятие прошлого, настоящего и будущего, в результате чего он остается таким же по возрасту, каким был во время получения травмы. Если травма была в более раннем возрасте, то ребенок не становится психологически зрелой личностью, а долгое время остается инфантильным. По данным статистики, люди, пережившие психологические травмы, более часто совершают самоубийства, увлекаются алкоголем, наркотиками, с ними чаще происходят несчастные случаи. Ряд исследователей (М.К. Бардышевская, И.В. Дубровина, Э.А. Минкова) отмечают, что общее физическое и психическое развитие детей, оказавшихся без попечения родителей, отли-чается от их сверстников, растущих в семьях. Темп психического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее формируются навыки саморегуляции и управления своим поведением, затруднено понимание требований взрослых, проявляются инфантильность, неумение строить отношения с другими, иллюзии простоты жизни, неуверенность в себе, неверие взрослым, обидчивость на весь мир и т. д. Методология исследования. Объектом исследования были учащиеся ТЛ им. Н.Георгиу, г.Кишинэу, в 4 классе. Респондентов – 23 учащихся, средний возраст – 10 лет. Результаты представлены в Таблице и на Диаграммах 1, 2). Из таблицы (заполнить таблицу помог классный руководитель, лучше знающий того или иного ребенка) явствует, что из 23 детей:Живут в асоциальной семье 6 (пренебрежительное или агрессивное отношение к ребенку, речь не идет о какой либо зависимости – алкогольной, наркотической и др.). Мы не подразумеваем более серьезных форм насилия (избиения), вроде со стороны положительная семья, но ребенок обуза, много дел, работы, вообще не вовремя появился и т.д. Родители чрезмерно заняты работой, при этом нагружают детей кружковыми занятиями, курсами и др. – 20 детей. Таким образом, родители стремятся воплотить свои несбывшиеся амбиции и мечты в детях, при том что один из этих детей имеет физический дефект (недоразвитость верхних конечностей – одна рука нормальная, другая меньше и без пальчиков). Сам по себе коллектив слаженный, сплоченный, выделяется только один ученик, у которого мать в разводе, причем периодическом. Семья мигрантов (1/2 родителей работают за границей) – часто встречающийся факт в нынешнее время, но отцы, уехав на заработки, достаточно обеспечивают семью и интересуются ею. Дети, по сути, особого дискомфорта не ощущают, их больше заботит с кем провести время на выходных и после школы. Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса Самовольный уход из дома (школы): в данной категории одни и те же дети, у которых полные семьи, где царит При диагностике мотивации успеха и боязни неудач у учащихся 4-го класса, было констатировано, что у 52% мотивационный полюс не выражен, он ближе к неудачам. Только у 48% развита мотивация на успех (диаграмма 1). Схожая картина наблюдается при обработке результатов диагностики школьной мотивации (Диаграмма 2).Из чего следует, что желание быть одобренным родителями больше желания учиться. Остальные учебные мотивации носят поверхностный или однозначный характер для учащихся. Итак, для учеников 4-го класса характерно желание достижения успеха при одобрении взрослого: если этого не будет, соответственно и достигать будет нечего. Выводы: исходя из результатов, можно констатировать, что эти дети подпадают под термин «социально незащищенные и запущенные». Совместно с классным руководителем мы решили провести общий тренинг родители-дети. В данном тренинге были использованы методики «Рисуночная терапия», «сказкотерапия». Данный тренинг предполагал выявление дисфункций семьи, а также конфликтов, невербализированых во взаимодействии с ребенком. Всего лишь одно такое занятие может дать большой сдвиг в отношении родителей к детям. После тренинга были проведены занятия с детьми на нравственные и эмоциональные ценности как внутри коллектива, так и с направленностью на взаимоотношения с родителями. В нашем случае снизилась нагрузка в требованиях родителей к детям, дети стали спокойнее, прекратились мелкие потасовки, отчужденность, снизилось демонстративное поведение и др. Можно сказать, что поставленные нами задачи были частично достигнуты. В классе продолжается работа как с учениками, так и с родителями.