Содержание обучения в вузе, его уровень находятся в тесной связи с развитием наук по соответствующим дисциплинам. Действиительно, в западноевропейских и американских университетах наука непосредственно развивается в университетских лабораториях, и у нас большое количество научных степеней присуждается вузовским преподавателям, которые защищают диссертации, проводя занятия со студентами. Если проследить историю внедрения в программы вузовского гуманитарного образования новых дисциплин, то становится очевидным, что они возникали по мере дифференциации филологической науки. Например, такой курс, как история русского литературного языка, появился в вузовском преподавании лишь в 30-е годы ХХ века, в то время как "современный русский язык", "историческая грамматика" сопровождали университетское филологическое обучение с момента его зарождения. Этот курс появился после того, как вышла книга акад. В. Виноградова "Очерки по истории русского литературного языка ХУПХ1Х веков". Другой пример. Стилистика русского языка как вузовская дисциплина стала развиваться после итоговой монографии В. Виноградова (1963 г.) "Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика", где были выделены близкие, но разные науки: культура речи, теория художественной речи и лингвостилистика. Процесс совершенствования преподавания в вузе зависит от развития наук [1]. С другой стороны, многие "научные положения уточняются в результате их практического приложения" [2]. Наука развивается за счет преодоления устаревших положений, открытия новых закономерностей, импульсы чему нередко дают "прогрессивные тенденции" [3] в ее прикладном применении, где вскрываются теоретические неточности, противоречия, неочевидные положения, принимаемые без доказательств, метафорические употребления терминов [4], которые должны быть однозначными – таково требование научного стиля. Поэтому важно, если университетская кафедра следует в своей деятельности определенной научной школе, развивая ее теоретические положения и прикладные аспекты. Преподаватели кафедры русского языка и литературы в своих научных разработках и преподавании филологических дисциплин опираются на положения научной школы проф. В.Н. Мигирина, в течение десяти лет возглавлявшего кафедру, явившегося создателем нового направления в языкознании – строгой модели отображающей грамматики. Учет принципов отображающей грамматики, заключающихся в том, что при исследовании языковых (литературных) явлений следует идти от содержания к форме, от категории к знаку, определяя научные понятия по их дифференциальным признакам с учетом данных других наук, ибо все науки – это знания об окружающем мире, т.е. единой референтной основе, только с разных точек зрения – эти положения, выдвинутые проф. В. Мигириным как важнейшие в развитии науки и системе ее преподавания, помогают преподавателям кафедры совершенствовать свои научные описания и качественно изменить процесс преподавания языка и литературы в направлении творческого, критического осмысления студентами учебной и исследовательской литературы по курсам. Так, основополагающие понятия в курсах "История русского литературного языка" – литературный язык и "Стилистики русского языка" – стиль языка в каждом учебном пособии по этим дисциплинам трактуются по-разному, иногда прямо противоположно, и то же самое наблюдается в исследовательской филологической литературе. Большинство таких определений отличается неполнотой, неточностью или простым перечислением всех признаков, относящихся к понятию. Очевидно, только выделение дифференциальных признаков у понятия с учетом его изучения и в других науках позволит адекватно и полно определить его. Литературный язык – это разновидность общенародного языка, обладающая совокупностью дифференциальных признаков: нормированностью (устойчивым употреблением языковых единиц на разных уровнях), стилистической дифференцированностью, поливалентностью (многопроявлением), повсеместной расспрос.траненностью (понятность для носителей языка), письменной и устной формами, особыми законами развития (традиционность, стабильность норм и отбор языковых средств). Учитывая разные группы факторов, влияющих на выделение стиля в языке, - коммуникативные: сфера общения (официальная, обиходная), цель общения (информационная, агитационная), оценка общения (эмоциональная – положительная, отрицательная; экспрессивная – гиперболическая, эстетическая), речевые: форма речи (письменная, устная), вид речи (монолог, диалог), жанры, а также собственно стилевые средства – функционально-стилистические (книжные, разговорные) и эмоционально-экспрессивные, можно дать полное, адекватное определение понятию. Функциональный стиль – исторически сложившаяся разновидность языка, обусловленная сферой, целями, оценкой коммуникации, а также формой, видом и жанрами речи, характеризуемая употреблением функционально-стилистических (книжных, разговорных) и эмоционально-экспрессивных средств. Обучать студентов строгости научных определений, подходу к изучению научных закономерностей от содержания к форме его представления означает вырабатывать у них глубокие знания и умения применять их в теоретическом исследовании и практической деятельности.