Problematic teaching is a cognitive work, creativity   of pupils   by learning and   acquiring knowledge, using methods of work by means of perceiving new educational material in conditions of problematic situation, independent, or by help of the teacher to be able to analyse problematic situations. Self-education plays an important role too.  The theory of problematic education is a new approach to different types of lessons, while preparing and planning our lessons. Such a method of teaching helps to form a creative and thinking person.
 В настоящее время к проблемному обучению проявляется большой интерес, при котором усвоение знаний и формирование умений и навыков совершаются через   самостоятельные практические и умственные действия. При использовании этого метода обучения учащиеся не только получают готовые для запоминания знания, но и обучаются самостоятельно овладевать ими. Формируется и такие важные качества умственной деятельности учащихся, как пытливость, умение доказывать и искать доказательства правильности сделанных выводов.  Проблемное обучение – важная форма активизации учащихся. Его основные   элементы - создание проблемных ситуаций, поиск их решения, процесс решения проблемы и практическая проверка правильности выводов. Перед учащимися ставится задача, которая вызывает у них интерес и желание ее решить, но обнаруживается недостаточность их знаний   и опыта, т. е. возникает конкретная трудность. Учащиеся ощущают внутреннюю потребность найти выход из создавшегося положения. Чувство затруднения побуждают к анализу ситуаций, поиску. Создается противоречие между познавательной или практической задачей и уровнем знаний учащегося, вызывающее интенсивную мыслительную деятельность. Опыт учебной работы показывает, что проблемное обучение целесообразно подразделить на три этапа: 1) Поставленную проблему решает сам преподаватель, так как у учащегося нет ни знаний, ни навыков для самостоятельного ее решения. 2) К решению проблемы привлекают учащихся. Они самостоятельно выполняют некоторые элементы решения. 3) Всю задачу или проблему решают учащиеся под руководством преподавателя [2, с.31]. Пути создания и решения проблемных ситуаций разнообразны.  Они зависят от содержания учебного материала, уровня подготовки учащегося и индивидуальных особенностей преподавателей, от методов изложения материала. Так, педагог может на уроке преднамеренно создать такое положение, чтобы учащиеся поняли недостаточность своих знаний, умений и навыков для решения поставленной задачи.  Возникновению проблемных ситуаций на уроке могут способствовать вопросы на отрицание, которые ставят учащегося в положение исследователя, идущего по пути поиска истины. Сначала он довольствуется догадкой, предположением, а затем доказывает истинность положения. Упражнения на отрицание глубоко оправданы современными исследованиями психологии восприятия [2.с.32].  Опровержение неверных утверждений легче дается учащимся, чем утверждений истинности верных. Чтобы опровергнуть общее высказывание, достаточно привести только один противоречивый пример. Проблемную ситуацию на уроке можно создать благодаря контрпримерам. Их целесообразно применять, когда нужно убедить учащихся в том, что они ошибаются. Полезно приучать учащихся самостоятельно отыскивать контрпримеры высказываний, ложность которых надо доказать.  Проблемная ситуация обычно создается перед сообщением нового материала. В связи с этим очень важно правильно сформулировать тему урока и дать целевую установку. Цель урока принимается как необходимость, становится внутренним стимулом волевого процесса учащихся. Мышление, память, воображение приводятся в движение для достижения этой цели. Активность учащегося пробуждена, но этого недостаточно, ее нужно поддерживать в течение всего урока. Проблемное обучение возможно   на любом уровне освоения [2, с.32]. Например, по устройству автомобиля.  «Почему внутренняя поверхность системы охлаждения цилиндров двигателя выполнена с наибольшей шероховатостью?  Чем это вызвано?  Как можно иначе выполнить функцию охлаждения цилиндров двигателя?  Как улучшить конструкцию?» В данном примере необходимо знать свойство нагрева и охлаждения поверхностей, но для правильного ответа уже недостаточно просто запоминание учебного материала. Здесь необходимо глубокое понимание сущности процесса, а это и есть проблемное обучение.  В устройстве, в ремонте автомобиля большая часть материала может излагаться методом проблемного обучения, когда перед учащимися ставятся вопросы: «Почему?  Чем вызвано? Как можно иначе выполнить? Чем это вызвано?  Как изменить и улучшить конструкцию? Обоснуйте принцип работы» [2, с.33]. Проблемное обучение включает дидактические проблемы и проблемные ситуации. В таких случаях учащиеся вынуждены выявить несоответствие или противоречия между структурными элементами знаний. Психологическое затруднение, которое характерно в этих случаях и есть проблемность ситуации. Проблемность закладывается преподавателем и рассчитывается на определенный уровень знаний, умений и навыков учащихся. Отсюда и вывод, что проблемность должна не только быть ненулевой, но и не превышать некоторого максимума, где она также перестает быть проблемой. На одном и том же фактическом материале по устройству автомобиля можно создавать несколько проблем, решаемых на уроке. Тут можно заметить, что преобладающий комбинированный урок с известной четырехэлементной структурой в современных условиях явно недостаточен для эффективной организации учебно-педагогического процесса и реализации принципа проблемности. Как правило, на уроках по устройству автомобиля проблемный урок начинается с повторения ранее полученных знаний, являющихся основой для усвоения новых знаний.  При этом происходят одновременно проверка и самоконтроль знаний учащихся.  Как уже определено, большая часть учебного материала может излагаться методами проблемного обучения, но строить весь учебный процесс на основе самостоятельной поисковой деятельности учащихся нельзя. Речь идет о гармоничном сочетании самостоятельной поисковой и воспроизводящей познавательной деятельности учащихся. Для проблемного обучения нужно отбирать материал, имеющий явно выраженные причинно-следственные связи [3, с.125]. Структура проблемного урока соответствует теории познания и включает: 1) Начальный момент (выбор и создание типа проблематизации) [1, с107]. 2) Момент напряжения (противоречия между известными и неизвестными, и предыдущими знаниями). 3) Формирование идей для решений. 4) Момент решения (выбор оптимального решения). 5) Обоснование и доказательство гипотезы. 6) Проверка правильности решения проблемы.  Проблема активизации мыслительной деятельности в процессе обучения актуально еще и потому, что на современном этапе развитие науки и техники необходимо готовить будущих специалистов к творческой деятельности, формировать у них навыки самостоятельного накопления знаний, стремления к самообразованию.