Современный этап развития системы повышения квалификации характеризуется переосмыслением базовых ценностей в содержании, формах и технологиях повышения квалификации педагогов. В настоящее время мы наблюдаем процесс интенсивных социальных, политических и экономических преобразований, и качественная подготовка кадров стала одним из важнейших залогов успеха проводимых в стране реформ. В условиях постоянно изменяющегося социума, рыночных отношений и изменяющихся требований к кадровым работникам все более важной и серьезной задачей системы повышения квалификации педагогических кадров становится создание новых, значительно более эффективных систем управления и развития. В условиях нарастающей глобализации социально-экономической и культурно-политической жизни мирового сообщества изменяется и научная парадигма образования. Все более актуальной становится компетентностная ориентация образовательного процесса, нацеленного сегодня на формирование практически применимых комплексных навыков, умений и знаний. Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное образование становится центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе по подготовке педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба. Проблемы профессионального развития педагогов, этапы становления профессионального мастерства, инновационную деятельность педагогов рассматривали исследователи с разных точек зрения: психология профессионального развития – Э. Ф. Зеер [1]; психологические аспекты инновационной педагогической деятельности – Н. В. Клюева [3].Обновление форм организации процесса обучения педагогов в системе повышения квалификации должно происходить при качественном кадровом сопровождении, и это значит, что должна быть пересмотрена система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов. Курсы переподготовки педагогов должны давать слушателям ориентацию на педагогические методы, поощряющие решение проблемы повышения эффективности педагогического процесса. Одним из основополагающих факторов развития системы образования является изменение роли учителя в современном обществе. Э. М. Никитин считает, что одной из важнейших задач и результатом реформирования системы повышения квалификации работников образования должно стать появление педагога нового типа, способного к использованию инновационных форм и методов обучения [4]. Для образования постоянно была свойственна неудовлетворенность качеством работы образовательных институтов. При этом относительно новым явлением в последнее десятилетие стало желание значительного числа педагогов выйти за рамки образовательной традиционной предметной системы, базирующейся на идеях Я. А. Коменского. Существует несколько вариантов классификации форм обучения, которые осуществляются по различным признакам. Так, например, формы повышения квалификации учителей можно квалифицировать по количеству участников на: - коллективные – лектории, теоретические семинары, семинары-практикумы, тренинги, предметные недели, выставки, конкурсы мультимедийных презентаций, научнопрактические конференции; - групповые – объединения учителей по профилям, творческие группы, деловые игры, взаимопосещения уроков и рефлексия, просмотр и обсуждение видеозаписей «показательных» уроков, семинары; - индивидуальные – наставничество, консультации и собеседования, работа над индивидуальной творческой темой, созданием мультимедийных презентаций, рефлексивный анализ собственных уроков, самообразование. Помимо представленной классификации, наиболее распространенной является следующая: - традиционные формы - инновационные формы К традиционным формам относят: курсы, индивидуальные и групповые консультации, стажировки, семинары-практикумы, конференции, лекции, работа творческих групп, самообразование.В дополнение к традиционным формам используются широко инновационные: вебинары, модерации, виртуальные стажировки и мастер-классы. Рассмотрим подробно последние из них. Вебинары – это мероприятия, проходящие в режиме онлайн. Они похожи на обычные семинары – последовательные доклады, показ демонстраций, вопросы и ответы, однако все это происходит в режиме реального времени через Интернет. Таким образом, несмотря на то, что все участники физически находятся далеко друг от друга, образуется виртуальная «аудитория», объединяющая всех. Вебинар (от англ. «webinar», сокр. от «Web-basedseminar») – онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованный при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Каждый участник находится у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения. Основные возможности вебинаров: - многосторонняя видео- и аудио-конференция; - загрузка и просмотр презентаций и видео; - текстовый чат; - демонстрация экрана компьютера ведущего участникам; - передача прав на управление от ведущего участникам. Вебинар - новая интернет-технология, но которая очень активно используется теми, кто понимает ценность времени. Вебинаров, интернет-конференций с каждым днем проводится все больше и больше самыми различными компаниями. Как минимум это интересно. Технология модерации. В процессе модерации модератор выполняет разные функции. Когда речь идет о передаче содержания какого-нибудь материала, модератор выступает в роли референта; необходимо изменить отношения, которые возникают между участниками группы, - модератор выступает в роли консультанта; для упорядочения и управления процессами повышения квалификации модератор принимает на себя обязанность руководителя рабочего процесса в группе. В значительной степени эффективность процесса обучения в группе находится в зависимости, во-первых, от влияния модератора на процесс обучения, во-вторых, от характера отношений внутри группы. В связи с этим модератор должен владеть не только коммуникативными навыками, но и навыками управления процессом обучения и эволюции. Модераторы - это педагоги, которые хорошо овладели знанием сущности процессов, которые происходят в обществе, имеют хорошую теоретическую подготовку и умеют применять дополнительные теоретические знания в практической деятельности и могут сосредоточить большую часть своего внимания на технологических аспектах модераторской деятельности. Модераторские семинары задачей своей деятельности ставят не только повышение управленческой компетенции руководителей учебных заведений, но и их подготовку как модераторов, способных учить своих коллег решать актуальные проблемы управления учебным заведением в межкурсовой период на базе конкретных заведений. Виртуальная стажировка - разновидность стажировки в системе дополнительного профессионального образования, являющейся формой реализации программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки педагогических работников. Главное назначение виртуальной стажировки состоит в расширении возможностей для педагогических работников в изучении образовательной практики, но через использование нетрадиционных способов посещения образовательных организаций или занятий, проводимых учителями. Виртуальная стажировка – это новый ресурс для профессионального развития педагогических работников в информационном обществе. Мастер-класс - это одна из важнейших форм повышения квалификации педагогов в системе дополнительного образования детей. Это занятие, где мастера делятся профессиональным опытом по принципу «здесь и сейчас». Мастер-класс, проводимый средствами видеоконференцсвязи, предоставляет различные возможности: - возможность принимать совместные решения в режиме on-line, при этом каждый участник видеоконференцсвязи может включаться в активную беседу; - безусловным плюсом использования видеоконференцсвязи в процессе проведения мастер-классов является динамичность: быстрое реагирование на ход дискуссий; - возможность в режиме on-line задавать вопросы и получать ответы, что обеспечивает продуктивность диалога. Таким образом, при сравнении традиционного и инновационного подходов к обучению педагогов в системе повышения квалификации, очевидно, что инновационный подход требует от учителей ИПК использования инновационных форм, методов и средств обучения в системе повышения квалификации педагогов в комплексе [2]. Кроме того, инновационные формы повышения квалификации педагогов имеют практическую направленность, что способствует формированию его профессиональной компетентности. Выбор форм организации процесса обучения в системе повышения квалификации – процесс сложный и во многом противоречивый, неуправляемый. Он порождает новые педагогические технологии, меняет представления о межпредметных связях, модифицирует прежнее научно-методическое обеспечение, обуславливает вариативность программ и учебных курсов. Это позволило сформулировать современные требования к инновационным формам организации процесса обучения в системе повышения квалификации педагогов: – проектирование инновационных форм обучения должно быть направлено на стремление педагогов к саморазвитию и самосовершенствованию; – внедрение инновационных форм организации процесса обучения в системе повышения квалификации педагогов представляет собой отнюдь не разовый акт, мгновенно встраивающий новшество в «тело» организации. Это сложный и длительный процесс, включающий в себя целый ряд взаимосвязанных этапов (стадий), последовательно ведущих к достижению конечного результата; – проектирование инновационных форм организации процесса обучения в системе повышения квалификации педагогов должно быть основано на уровне профессиональной компетентности педагогов; – инновационные формы организации процесса обучения в системе повышения квалификации педагогов должны предоставлять разнообразные возможности и свободу выбора для самосовершенствования профессиональных умений педагога; – инновационные формы организации процесса обучения в системе повышения квалификации педагогов направлены на создание ситуации успеха. Современная система повышения квалификации сможет снять ряд проблем, а именно: дублирование, нерациональное распределение ресурсов, слабое влияние на результаты образовательной практики, медленное распространение инноваций. Повышение квалификации учителей в настоящее время требует должного внимания вопросам использования инновационных форм организации процесса обучения, соответствующих психофизиологическим особенностям взрослых.