На сегодняшний день серьѐзное беспокойство родителей, педагогов и особое внимание психологов вызывает детская агрессивность. Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Ученые определили, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Многоплановое психологическое исследование проблемы агрессивного поведения младших школьников в психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессивного поведения давно привлекают внимание многих учѐных. Так, например, американские психологи Р.Бэрон и Д.Ричардсон [4, с.19], считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту [6, с.54]. Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [11, с.86]. В.Клайн [12, с.53] считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости [5, с.96]. На основе вышеизложенных определений видно, что агрессия и агрессивность имеют двоякое значение для человека: с одной стороны, учѐные утверждают, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. А с другой стороны, агрессия может принимать опасные и неодобряемые формы. Не следует забывать о том, что человек, отягощенный известным зарядом агрессивной активности, неизменно страдает от нее сам, а также в немалой степени может причинять боль другим людям. Для того, чтобы агрессия не принимала деструктивные формы и значение в поведении человека, необходимо организовать профилактическую работу, начиная с детского возраста, так как в дальнейшем агрессивное поведение может перерасти в агрессивность как устойчивую черту личности. Профилактическая работа с агрессивными детьми, должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Для более эффективной коррекции агрессивности детей, необходимо применять разнообразные средства, такие как: музыкотерапия, сказкатерапия, арт-терапия и, конечно же, игровые упражнения. В младшем школьном возрасте игровая деятельность является наиболее эффективным средством коррекции. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы нами было выдвинуто следующее предположение: снижение уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста возможно при применение систематической, грамотно продуманной коррекционноразвивающей программы, включающей разнообразные средства. Для того, чтобы проверить данное предположение, нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого являлось выявление уровня агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, а такжеразработка и апробация программы, направленной на его коррекцию. Экспериментальное исследование было осуществлено на базе Копчакского теоретического лицея №1 им. С.И.Барановского в 3-ем классе. Количество учащихся участвовавших в эксперименте составило 30 человек, из которых: 15 мальчиков и 15 девочек. Возраст детей 9-10 лет. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях. Эксперимент осуществлялся в три этапа: 1 этап - констатирующий этап эксперимента - диагностика и анализ уровня агрессии младших школьников. 2 этап – формирующий этап – апробация коррекционной программы по снижению уровня агрессивности у младших школьников. 3 этап – контрольный этап - оценка эффективности коррекционной программы. Целью констатирующего этапа исследования являлась диагностика и анализ уровня агрессии детей младшего школьного возраста. Данный этап эксперимента предполагал организацию исследования, подбор методик и первичную психологическую диагностику учащихся. Диагностическая программа включала в себя следующие методики: 1. Методика диагностики агрессивности Басса – Дарки. В данной методике авторы выделили следующие виды реакций (так называемые индексы форм агрессивных или враждебных реакций): физическая агрессия (нападение); вербальная агрессия; косвенная агрессия; негативизм;склонность к раздражению; подозрительность;обида;чувство вины или аутоагрессия. Так как данная методика включает в себя различные показатели (индексы агрессивности и враждебности), в дальнейшем мы анализировали только три из них: физическая, косвенная и вербальная агрессия. 2. Анкета «Критерии агрессивного ребенка», которую заполнял классный руководитель отдельно на каждого ребѐнка в классе. Выбор данных методик был не случайным. При выборе диагностической методики мы руководствовались соображениями схожести методик между собой, и в то же время их разной направленности, для освящения большего ракурса нашего исследования. В тоже время они должны были соответствовать основным требованиям: валидность, надежность, достоверность полученных результатов исследования. Проанализировав данные методики диагностики агрессивности Басса – Дарки, мы получили результаты, представленные на рисунке 1.1 Рис. 1.1 Количество детей с различными индексами агрессивных реакций по трѐм показателям (в %) Исходя из данных рисунка 1.1, мы видим, что физическая агрессия слабо проявляется у 12 учащихся (40%), средняя реакция у 16 учащихся (57%) и высокие показатели агрессивных реакций получили 2 ученика (7%). Косвенная агрессия слабо проявляется у 19 учащихся (63%), средняя реакция у 7 учащихся (23%) и высокие показатели имеют 4 ученика (13%). И что касается вербальной агрессии, здесь мы видим, что слабо данный вид агрессии проявляется у 10 учащихся (33%), средние показатели у 17 учащихся (57%) и высокий показатель у 3 учеников (10 %). На этом диагностическая процедура нами не была завершена. В качестве еще одного диагностического инструмента, направленного на изучение уровня выраженности агрессии у детей младшего школьного возраста нами была предложена анкета ―Критерии агрессивного ребѐнка‖ для заполнения классным руководителям на каждого школьника отдельно. Результаты анкетирования представлены на рисунке 1.2 Рис. 1.2. Результаты данных анкетирования степени агрессивности младших школьников (в %) По данным рисунка можно определить, что высокая степень агрессивности у 10 учащихся (33%), средняя степень у 6 учащихся (20%) и низкая степень агрессивности у 14 учащихся (47%). Таким образом, по данным методикам, проведѐнным на констатирующем этапе, были получены следующие результаты: у 10-ти испытуемых из 30-ти выявлен высокий уровень агрессии, это составляет 33% учащихся от всего класса. На основе полученных результатов на формирующем этапе эксперимента нами была проведена коррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессии у детей. Данный этап эксперимента длился с февраля по март 2015 года. В нѐм приняли участие 10 детей. Занятия проводились 1 раз в неделю, на протяжении 2-х месяцев. Продолжительность 1 занятия занимала 1,5-2 часа. Групповая работа проводилась в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты преобладали спокойные неяркие цвета. Предлагаемая и разработанная нами программа по коррекции агрессивного поведения младших школьников представлена в таблице 1. Таблица 1. Коррекционная программа по снижению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста (краткий экскурс) На контрольном этапе эксперимента нами была дана оценка эффективности проведѐнной коррекционно-развивающей программы. Данный этап состоял из вторичной диагностики и анализа уровня агрессии детей младшего школьного возраста. Достоверность и надежность полученных в ходе эмпирического исследования данных обеспечивались сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных. 163 Контрольный этап эксперимента заключал в себе вторичную диагностику экспериментальной группы по тем же методикам (методика агрессивного поведения БассаДарки, анкета ―Критерии агрессивного ребѐнка‖). Результаты первичной и вторичной диагностик представлены на рисунках 1.5, 1.6 и 1.7. Рис. 1.5 Результаты по индексу «физическая агрессия», полученные испытуемыми до и после коррекции По рисунку 1.5 мы видим, что у 4 испытуемых (40%) из 10 максимально снизилось количество баллов после тренинга, а у 6 учащихся (60%) показатели снизились до среднего уровня. Рис. 1.6 Результаты по индексу «косвенная агрессия», полученные испытуемыми до и после коррекционной программы Анализируя рисунок 1.6, мы можем судить о том, что у 6 учащихся (60%) показатели максимально снизились, оставшиеся 4 испытуемых (40%) снизили свои показатели до среднего уровня.По рисунку 1.7 до максимально низких баллов вербальная агрессия снизилась у 2 испытуемых (20%), оставшиеся 8 испытуемых (80%) имеют незначительные изменения. Результаты данных анкеты ―Критерии агрессивного ребѐнка‖ до и после проведения коррекционной работы представлены на рисунке 1.8 Рис. 1.8 Результаты анкеты ―Критерии агрессивного ребѐнка‖ после проведения коррекционной программы По рисунку 1.8 мы видим, что после проведения тренинга низкие баллы получили 7 испытуемых (70%), у оставшихся 3 испытуемых (30%) из экспериментальной группы количество баллов снизилось до среднего уровня. Подводя итоги контрольного этапа эксперимента, следует отметить, что 70% испытуемых достигли хороших успехов в работе над снижением агрессивного поведения. Такая статистика говорит нам о том, что предложенная нами коррекционно-развивающая программа по снижению агрессивного поведения младших школьников является эффективной.После проведения блока занятий по коррекционно-развивающей программе в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика относительно снижения уровня агрессивного поведения. Дети стали более внимательными друг к другу, значительно уменьшилось количество ссор между школьниками, чаще стали договариваться о различных действиях, уменьшилось количество немотивированной агрессии. Таким образом, проведение коррекционной работы с детьми экспериментальной группы можно считать эффективной.