На современном этапе развития научной мысли обучение русскому языку как неродному строится в соответствии с коммуникАтивнодеятельностным подходом. Особенность коммуникативно-ориентированного преподавания русского языка состоит в том, что на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения в различных речевых ситуациях. Коммуникативно-деятельностный принцип, заложенный в основу концепции практического курса русского языка, предполагает: 1. взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности; 2. функциональный подход к отбору и подаче языкового материала; 3. изучение морфологии на синтаксической основе; 4. комплексная и ситуативно-тематическая организация языкового материала; 5. опору на высказывание и текст как основные единицы обучения; 6. учет родного языка. На современном этапе развития дидактики и методики преподавания языка наиболее перспективным представляется способ введения речевых и языковых явлений с помощью модулей (блоков). Тема каждого модуля может быть представлена крылатыми выражениями, отражающими ее содержание. В свою очередь тема модуля разбивается на микротемы с целью раскрыть какую-либо сторону нравственно-эстетической проблемы на материале художественного текста. Так, например, модуль "Людей неинтересных в мире нет…" может представлять собой изучение таких микротем, как "Внешний облик человека", "Портреты известных людей", "Человек и его характер", "Поведение человека", "Нравственные качества человека" в результате изучения которых обучаемые придут к выводу, что каждый человек уникален во всем: внешности, характере, темпераменте, нравственных качествах. При таком подходе, надо полагать, повысится интерес к изучению языка, художественные тексты станут важным источником информАции о жизни и культуре носителей языка, будут стимулировать мыслительную деятельность обучаемых и помогут вывести их на продуктивный уровень владения русским языком – порождение высказываний различных функционально-смысловых типов. Например, микротема "Внешний облик человека" может иметь своей целью составление портрета-описания, а микротема "Нравственные качества человека" – подготовить рассуждения по заданному началу и схеме. Одним из основных средств общения на занятии в настоящее время признается система ситуативных заданий, т.е. целевых установок, которые требуют от обучаемых выражения своего мнения, своего отношения к событиям, явлениям. Использование ситуативных заданий необходимо на каждом занятии по практическому курсу русского языка. Подачу грамматического материала мы рекомендуем организовать таким образом, чтобы продемонстрировать его функционирование в речи. Введение новой языковой единицы происходит путем предъявления ее в речевом образце, которые представляют собой различные по структуре простые и сложные предложения, отобранные для изучения из текста. Весь набор последующих заданий отвечает принципу коммуникативности и направлен на формирование, закрепление и автоматизацию речевых навыков в различных видах речевой деятельности, а затем дальнейшее совершенствование навыков и формирование сложных речевых умений в диалогической и монологической речи. Причем обучение монологической речи осуществляется последовательно: от воспроизводства речи (текста) к производству собственных высказываний, от пересказа к рассказыванию, т.е. проявлению творческой речевой деятельности. При создании текста на репродуктивно-продуктивной основе обучаемые должны уметь производить трансформацию текста в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В связи с этим могут быть использованы разнообразные речевые упражнения: 1. Речевые упражнения, направленные на свертывание текста до уровня его темы. 2. Речевые упражнения, обучающие логически оправданно, стройно и последовательно излагать содержание текста, выделяя главную, дополняющую и иллюстрирующую информации. 3. Речевые упражнения на трансформацию текстов типа: развертывание содержания на основе главной мысли текста; трансформация монологической речи в диалогическую (и наоборот); трансформация письменных текстов в устную форму речи и др. 4. Речевые упражнения, обучающие умению выражать собственное отношение к явлениям, фактам, давать им субъективную оценку. 5. Речевые упражнения, прививающие навыки самокоррекции и самоконтроля при репродукции и продукции текста. Таким образом, коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию второго языка преследует прагматическую цель – практическое владение русским языком в разных сферах коммуникАции. Чтобы ее реализовать, необходима систематическая, целенаправленная работа, способствующая речепорождению. Речепорождение может быть достигнуто в том случае, если будет положительная Мотивация. В качестве такого мотива выступает познавательный интерес обучаемых, их заинтересованность в выражении своей точки зрения.