Трансдисциплинарное понимание музыкально-педагогического процесса создает синергию между отдельными дисциплинами, рассматривая их как единое целое и закладывает основу для дидактических инноваций в содержании высшего художественного образования. В частности, опора на метафору в образовательном дискурсе рассматривается как альтернатива традиционной педагогике с целью ее переориентации на человекоцентрированность. На наш взгляд, именно метафора часто обусловливает переход к новым знаниям, расширяет освоенное человеком семантическое пространство, выступает инструментом содержательной передачи и обмена личностным опытом. Методологической основой для метафоризации образовательного процесса в содержании высшего художественного образования выступают разновидности трансдисциплинарной матрицы. Как универсальный феномен, метафора моделирует и интерпретирует как самого человека, так и сообщество, и мир в целом. Метафора имеет огромное значение в процессе коммуникации. По мнению украинских философов (Бистрицкий Е.К., Зимовец Р.В., Пролеев С.В.) коммуникация является не только посредником взаимодействия людей, а также является способом бытия человека или онтологической характеристикой человеческого существования. Люди успешно общаются между собой посредством разных языковых средств, используя в том числе и метафору.Метафора как коммуникативное действие является сложным образованием. Структурными компонентами метафоры выступают мироощущение, мировосприятие и миропонимание, которые формируют своеобразное метафорическое мировоззрение личности, благодаря которому человек мыслит метафорами и познает мир. По нашему мнению, метафоризация в педагогическом дискурсе как художественная конструкция обеспечивает функционирование . важного механизма человеческого мышления. Поскольку метафора – весомая часть когнитивных процессов, поэтому пройти путь от восприятия предметного образа до формирования концепта, минуя этап метафоризации, невозможно. Соглашаемся с мнением Л. Киященко, что реализация на практике трансдисциплинарного подхода предполагает опору на концепт как на результат совместной деятельности как минимум двух индивидуумов, форму диалогического языка, сохраняющего открытое пространство для другого как принципиально нового. Ярким примером внедрения метафоризации в образовательный процесс Института искусств Киевского университета имени Бориса Гринченко стал межкафедральный проект – сторителлинг. Форма сторителлинга (storytelling) – рассказ историй, связанных общей темой, оказался оптимальным для воплощения многих граней лирического мира украинского писателя, педагога, общественного деятеля Бориса Гринченко. Форма сторителлинга в контексте реализации постнеклассических практик создала открытую и благоприятную атмосферу для трансдисциплинарного трансфера педагогического мастерства, который позволил синергию интеллектуального и творческого потенциала преподавателей и студентов из 4-х кафедр Института искусств Киевского университета имени Бориса Гринченко (музыковедения и музыкального образования, инструментальноисполнительского мастерства, академического и эстрадного вокала, хореографии). Завершая размышления по поставленной проблеме, важно подчеркнуть, что при введении любых трансформационных изменений в развитие элементов инфраструктуры научной и музыкально-педагогической деятельности должны руководствоваться логикой устойчивого развития и учитывать оптимальный баланс между традициями и инновациями. Благодаря процессу метафоризации участники коммуникации могут выходить за пределы повседневного мышления на уровень, требующий активного сотворчества. Обращение к метафоре как к нелинейной форме создает условия для построения целостного образовательного процесса, избегая его фрагментации и разделения на отдельные сегменты.