Определение функционального состояния вегетативной нервной системы может служить одной из
оценок характера адаптации учащихся, создавать представление о потенциальных возможностях
организма и «физиологической цене» деятельности.
Исследование вегетативной регуляции выполнено методом разработанного нами анкетного
тестирования, позволяющего независимо оценить два отдела вегетативной регуляции на разных
функциональных уровнях. Успешность усвоения знаний студентов оценивалась по результатам
тестирований на практических занятиях и экзамене, успешность обучения школьников – по текущим
оценкам за год.
Обследованные школьники были представителями двух параллельных выпускных классов одной
школы. У учеников Б класса, менее успешно овладевающих новыми знаниями, существенно выше значения
индекса тонуса вегетативной нервной системы на сегментарном, надсегментарном и интегральном
уровнях, чем у учащихся класса А. Тип адаптации к учебной деятельности, выявленный у менее успешных
школьников, может приводить к хроническому напряжению, снижению резервов регуляции и росту цены
адаптации.
У студенток успешность усвоения знаний, характеризуемая интегральной оценкой на занятиях,
соотносится с показателями как надсегментарного, так и сегментарного уровней вегетативной регуляции.
Успеваемость, определяемая по количеству ошибок на экзамене, относительно слабо связана с
функциональным состоянием надсегментарных аппаратов, хотя именно на надсегментарном уровне
вегетативной регуляции, представленном неспецифическими структурами головного мозга,
осуществляются интегративные функции. По-видимому, с позиций психофизиологии обучаемости (в том
числе вегетативного обеспечения успешности усвоения), более обоснованной является система
оценивания успешности учебной деятельности студента вуза, учитывающая результаты работы на
занятиях.

Estimation of a functional status of the autonomic nervous system may serve as one of student adaptation
characteristics and give an idea of organism potential capabilities and “physiological cost” of activity.
Autonomic regulation examination was performed using our questionnaire survey method, which allows to
independently evaluate both autonomic regulation segments on different functional levels. Higher education
students acquisition of knowledge successfulness was evaluated using test results from classes and exams; that of
school students was evaluated using current grades during the year.
Examined school students were representatives of two groups of the graduation year in the same school.
The “B” group students who were less successful in learning had autonomic nervous system tone on segmental
and above-segmental levels than that of the “A” group students. Educational activity adaptation type shown in less
successful students may result in chronic stress, regulation reserves decrease and adaptation cost increase.
In female higher education students knowledge acquisition successfulness when characterized by
aggregated grade during classes correlates with both above-segmental and segmental regulation level measures.
When determined by number of mistakes during exams, academic progress is relatively weakly bound to functional
status of above-segmantsl units despite that integrative functions are performed on the above-segmental level,
represented by nonspecific brain structures. Evidently, from the educability psychophysiology perspective the
evaluation system that uses results from classes to determine progress of a higher education establishment
students is more justified.