Современное состояние системы образования Республики Беларусь характеризуется стремлением определить пути и средства повышения качества образования на всех уровнях, в том числе на уровне университетского образования. Это связано с определенными требованиями школы к эффективности работы высших педагогических учебных заведений, обеспечивающих подготовку педагогических кадров. Оценка качества – одна из ключевых проблем в образовательных системах, поскольку связана с проблемами целеполагания и стандартизации. Она требует своего решения всякий раз, когда происходят изменения в обществе, осуществляется реформа во всех или некоторых его сферах, а подчас и сама является причиной таких изменений. Проблема оценки качества университетского образования имеет как теоретические, так и практические аспекты. В имеющихся по этой проблеме исследованиях можно проследить, что одним из изыскателей ее решение дается более успешно, другим – менее в плане определения соотношения субъективного и объективного в оценке, стремлении поднять планку объективности на более высокий уровень. Причиной тому может служить тесная связь проблем качества образования со значимостью, целями и структурой системы высшего образования, ее образовательными стандартами.В каждой стране процесс оценки качества образования осуществляется с учетом сложившихся национальных особенностей, традиций, степени разработанности данной проблемы. На международном уровне предпринимаются попытки поиска общих подходов к оценке качества высшего образования, что позволяет выявить его сильные и слабые стороны и стимулирует дальнейшее его существование. Ученые пришли к выводу, что качество знаний выпускников по отдельным университетским дисциплинам нельзя проверить с помощью зачетов, экзаменов, итоговых тестов, которые дают представление лишь о конечном результате обучения. С помощью тестирования не всегда достигаются поставленные цели, поскольку до сих пор не по всем вузовским предметам есть тестирование. Недостаточно разработана научная основа тестирования как сложного явления, требующего комплексной разработки с участием специалистов в области педагогики, психологии, физиологии, философии и других наук. На наш взгляд, тестирование не должно превращаться в самоцель. Успешно оно может применяться в сочетании с другими методами определения усвоения знаний, оценки академических и других способностей. Поэтому при выведении итоговых оценок в ряде стран учитываются и результаты тестовзаданий, которые составляются самими преподавателями университетов и представляют уровни достижений студентов в изучении учебных курсов, а также так называемые «досье», отражающие степень достижений студентов в различных областях знаний, общении, коммуникации, общественной жизни. В данном случае уместно говорить не столько об оценке знаний выпускников, сколько об аттестации, формах, методах, инструментах и процедуре осуществления, которой требуют пристального внимания в условиях глобальной перестройки системы высшего образования. Ряд исследователей в области высшего педагогического образования предлагают проверять также знание и понимание понятий, теорий, способность к суждениям, уровень овладения определенными умениями. По их мнению, процесс контроля и оценивания должен быть перманентным, развивать способность к творческому поиску и научной работе. Следует уделить внимание быстроте, эффективности и рациональности использования методов и приемов в аудиторной и в неаудиторной учебной деятельности. Становится очевидным, что более актуальны сегодня не контрольные и сертификационные, а диагностические и педагогические функции оценки, обеспечивающие совершенствование мотивации учения и обучения, организации разновариантного образования. Кроме того, оцениванию придается и организационное, и экономическое значение. Организационный аспект оценивания предполагает установление адекватности педагогических программ нуждам студентов, школ. Экономический аспект заключается в эффективном распоряжении ресурсами на соответствующих уровнях. Установлено, что увеличение финансирования университетов дает ощутимые результаты в повышении качества в периоды экономического подъема. В то же время, оценка университетов не должна быть напрямую связана с их финансированием, поскольку «власть средств» искажает объективность внутренних оценок. Имеющиеся исследования педагогов последних лет показали зависимость качества высшего образования в первую очередь от непосредственных методик преподавания. Так, в университетах некоторых стран, несмотря на вложение необходимых средств, хорошую материальную базу, демократичный характер отношений, качество образования может быть значительно ниже, чем в университетах с такими же условиями либо худшими. И, наконец, оценка качества университетского образования не ограничивается решением вопроса измерения и оценки уровня достижений студентов в знаниях, умениях, навыках, отношениях и т.д. термин «оценка качества университетского образования» трактуется в ряде исследований зарубежных педагогов значительно шире и объединяет такие понятия, как «образовательный стандарт» и «уровень достижений», «возможности учения», что важно для выработки единых взглядов на проблему качества высшего образования, его оценки во всех странах, заинтересованных в совершенствовании собственных систем высшего образования, а также для определения возможности установления эквивалентности высшего образования стран мира. Анализ подготовки выпускников педагогических вузов в Республике Беларусь показал, что выпускники имеют хорошую теоретическую подготовку по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности, обладают теоретическими знаниями по психолого-педагогическим дисциплинам. Теоретическая подготовка дает возможность осуществления обучения и воспитания учащихся на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Но практика очень часто ставит такие вопросы, на которые теория не дает прямые ответы. Вот почему от учителя требуется педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач. С целью выяснения уровня профессиональной подготовки мы опросили 300 учителей Гомельской области разной категории и с разным педагогическим стажем (от 3 до 30 лет работы в школе), работающих в разных школах. Отвечая на вопрос об уровне профессионально-педагогической подготовленности к началу работы в школе после обучения в вузе, 99,5% опрошенных ответили, что хорошо владеют теоретическим знанием предмета, 25% - знаниями в области педагогики и психологии. На хорошее знание методики указали 30% из числа опрошенных, и только 16% указали, что после обучения в вузе владели профессиональной эрудицией. Опрашиваемые отметили, что свой профессиональный уровень учителя повышают путем методической работы, с помощью психолого-педагогических семинаров (87%). 100% опрошенных посещали уроки творчески работающих учителей, 62% указали, что повышали профессиональный уровень путем самообразования. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что опрошенные учителя знаниями в области педагогики и психологии стали владеть в полной мере через 9-10 лет работы в школе, знаниями методики – через 6-7 лет, а профессиональную эрудицию приобрели после 8-10 лет работы в школе. Во время работы в школе 61% из числа опрошенных столкнулись с трудностями в проведении индивидуальной работы с учащимися, 36% указали на проблему работы с «трудными» подростками, 38% – на сложность работы и с одаренными детьми, 26% - со слабоуспевающими. 18% респондентов не умели к концу в вузе вести документацию (составить технологическую карту урока, подобрать задания по уровням, грамотно заполнить классный журнал и т.п.) Из вышесказанного напрашивается вывод, что возросшие требования к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов вызывают необходимость поиска путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Научные исследования и современная педагогическая практика показывают, что главным в совершенствовании обучения должна стать интенсификация учебного процесса, которая ориентирована на комплексное, оптимальное использование наиболее эффективных средств, форм и методов обучения, обеспечение качественно нового уровня подготовки специалистов, более полное и разумное использование достижений педагогики, психологии. Главным в совершенствовании методики преподавания в университете является переход от экстенсивных к интенсивным методам обучения, к широкому использованию активных методов и форм обучения, стимулирующих становление творческих качеств личности студента, ориентирующих его на активную познавательную и практическую деятельность.