Происходящие трансформации в системе вузовского образования Республики Беларусь обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в работе высших учебных заведений, основным механизмом которых являются поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям. Поэтому выявление наиболее актуальных проблем системы вузовского образования становится, по нашему мнению, важным и определяющим фактором повышения его качества. Проблемами современного университетского образования, на наш взгляд, являются: На уровне условий:  востребованность в дальнейшей разработке единой стратегии развития высшего образования;  отсутствие полного ресурсного обеспечения, слабая развитость инфраструктуры внешних и внутренних коммуникаций учреждений. На уровне процесса:  преобладание административных методов управления (необходимость усиления функций мотивации и стимуляции);  недостаточная сбалансированность используемых инноваций по целям и задачам с аналогичными вузами. На уровне результата: отсутствие естественного воспроизводства (расширения инноваций);  отсутствие валидных методик отслеживания качества инновационных процессов. Проблему качества вузовского образования в настоящий момент можно назвать умеренно-критической. Она связана в первую очередь с определением стратегических линий развития университетского образования, его базовых ценностей, определением реалистической программы действий на исторически обозримый срок. Приводимые нами ниже тенденции, характеризующие современное положение системы высшего педагогического образования, могут служить ориентирами в разработке показателей и критериев его качества. 1. Гуманизация образования как процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. По мнению В.А. Сластенина, она является важнейшей характеристикой образа жизни педагогов и студентов, предполагает установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе. Ведущим направлением гуманизации университетского образования выступает самоопределение личности в культуре, ее приобщение к национально-культурным традициям. 2. Демократизация как расширение прав и полномочий участников образовательного процесса, направленность на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества студентов и преподавателей, их заинтересованного взаимодействия. 3. Диверсификация, которая выражается необходимым и достаточным разнообразием типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разносторонних запросов участников образовательного процесса в вузе. На наш взгляд, можно выделить ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе качественного развития вузовского образования. 1. Принцип человекосообразности (единство культуро – и природосообразности), подразумевающий необходимость корреляции образования и воспитания со структурами личности, компетентностью и опытом субъекта и объекта образовательной вузовской системы. Только преподаватель, обладающий определенными личностными характеристиками, свойствами, качествами, чертами, может сформировать, развить требуемые качества у студента. 2. Принцип целостности педагогического процесса (комплексности дидактического воздействия преподавателя и интегративности реализуемых целей). Системное видение человеческой сущности предполагает поиск взаимодействия с учетом различных сторон личности (эмоций, интеллекта, воли студента и т.д.). 3. Принцип активности и партнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса. Активность как базовое свойство человека является основой его личностного развития, служит предпосылкой эффективного взаимодействия субъектов развития. А продуктивной стратегией в педагогическом взаимодействии выступает партнерство и сотрудничество преподавателей и студентов в рамках образовательного учреждения. Пути модернизации университетского образования несомненно связываются с многообразием видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую. Среди путей, лежащих в основе повышения качества университетского образования, следует особо выделить мотивационный и программно-целевой подходы, мотивационное программно-целевое управление, соуправление, рефлексивное управление и, наконец, самоуправление. На основе анализа практического опыта работы факультета педагогики и методики начального обучения УО «МГПУ» можно выделить ряд проблем в развитии качества образования:  совмещение инновационных программ с уже существующими;  разработка нового и обновление существующего научнометодического обеспечения;  адаптация и оптимизация нововведений;  проблемно-историческое сопряжение блоков и модулей образовательно-профессиональных программ.