Актуальность. Разработка и использование передовых идей и научных подходов для совершенствования образовательного процесса и индивидуальных способностей школьников, особенно детей начальной школы – возраст в котором формируются базовые основы отношений к активному познанию окружающего мира, по нашему мнению, а также, по мнению многих ученых и специалистов, является актуальной задачей. При этом, крайне важным является изучение интеллектуальных способностей детей начальной школы, как фактора определяющего потенциал их индивидуальных возможностей для своевременного познания окружающей действительности, выраженной в морально-нравственных принципах и в содержании предметного школьного обучения. В этой связи, мы считаем, что определение интеллектуальных способностей детей начальной школы возможно при комплексном изучении основных когнитивных способностей школьников: «внимания», «восприятия», «памяти», мышления» и «воображения». Задача. Научно разработать и обосновать когнитивные тесты для выявления уровня интеллектуального развития детей 2-х классов сельской школы. Методы исследования: педагогические наблюдения; разработка тестов для оценки когнитивных способностей; тестирование интеллектуальных способностей; математико-статистические методы. Результаты. Мы экспериментально обосновали пять адекватных, для этого возраста, тестов, которые, наряду с их взаимообусловленностью, отражали преимущественное развитие: «внимания», «восприятия», «памяти», «мышления» и «воображения». При этом, мы определили, что каждый когнитивный тест должен иметь три взаимообусловленных задания со своими отличительно-характерными содержательными признаками, а сложность решения каждого задания детьми должна быть от простого к более сложному и от абстрактных подходов к конкретным. Так, первое задание каждого теста имеет абстрактный подход к его решению, второе задание каждого теста имеет распределенный подход к его решению, а третье задание каждого теста имеет конкретную особенность его решения. Более того, содержание тестов должно быть доступным, а внешнее оформление - красочным и привлекательным для данного возраста детей. В каждом тесте, нами поставлены посильные три задачи для детей 2-х классов с нарастающей сложностью в заданиях и формой подходов к их решению: абстрактное размышление в поисках решения первого задания; распределенное размышление к поиску решения второго задания; конкретное (углубленное) размышление к решению третьего задания. В соответствии с этими условиями, а также в зависимости от нарастающей сложности заданий тестов была установлена нарастающая начисляемая весомость положительных ответов в баллах: для первого задания 10 баллов, с дифференцированным распределением баллов по условиям его выполнения; для второго задания 15 баллов, с дифференцированным распределением баллов по условиям его выполнения; для третьего задания 20 баллов, с дифференцированным распределением баллов по условиям его выполнения. Вывод. Таким образом, наше педагогическое исследование и его результаты показали, что экспериментально разработанные нами когнитивные тесты показали свою состоятельность в практическом их применении и определили, что когнитивные способности школьников начальных классов только на 25% соответствуют их должному интеллектуальному развитию.