На основе анализа существующих концепций развития современного образования к ведущим направлениям можно отнести утверждение гуманных субъект-субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребенка. Взаимодействие школы и семьи, является одной из приоритетных задач лицея и осуществляется с использованием структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. Работа данного блока включает: - опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;- творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве с ребѐнком) - заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе узнать о ребѐнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок» (предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребѐнок вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи); нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут, как дома называют ребѐнка члены семьи. Такие творческие задания способствуют развитию интереса ребѐнка и родителей к их новым условиям, помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии страничками «Семейного альбома» ребѐнка; - «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования родителей об учебновоспитательном процессе в рамках какой-либо тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации, которая будет предложена детям, а также рекомендации по закреплению того или иного материала; - в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов, различные консультации, памятки, буклеты. Практический блок предполагает практические мероприятия, которые связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс лицея, и связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются педагогами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации первого блока, это: - мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок, фотовыставок; - «Мамина (папина) пятиминутка» - мамы или папы «рассказывают» (оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает интерес детей к миру взрослых; - «Выходной всей семьѐй» - педагоги вместе с детьми готовят приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то творческое задание и т.д. Показателем ее результативности являются: - удовлетворенность родителей работой лицея; - удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии ученика. Для этого учитель знакомит родителей с особенностями школьного учреждения, своеобразием режима и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях школьного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями [4]. Поэтому задачами информационноаналитического блока организации общения с родителями являются: - сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника; - выявление их потребностей в образовательных услугах; - определение уровня педагогической культуры, - выявление возможных форм взаимодействия. Для решения поставленных задач нами проведено первое родительское собрание «Ваш ребенок пришел в первый класс» При работе с родителями детей младшего школьного возраста, с целью получить наиболее полную информацию по определенным вопросам взаимодействия, проанализировать ее и правильно спланировать дальнейшую работу в этом направлении, в силу возрастных особенностей детей данного возраста, активно используется метод сбора информации – анкетирование родителей. В первую очередь, нам необходимо иметь чѐткое представление, с какой категорией родителей нам предстоит работать. С целью исследования социального портрета родителей воспитанников нами был проведен опрос, с помощью анкеты «Давайте знакомиться»Итоги анкеты следующие (Рис. 1.): состав семей воспитанников: полная 86%, неполная 14%, многодетная 7%. Социальный статус родителей: служащие 70%, рабочие 18%, неработающие 12%. Образование родителей воспитанников: высшее 41%, среднеспециальное 35%, среднее 24%. Таким образом, в целом контингент родителей наших воспитанников социально благополучный, в основном это дети служащих, процент полных семей преобладает, 12% составляют мамы – домохозяйки. Более чем в 40% семей один из родителей имеет высшее образование. Уровень педагогической культуры родителей ребенка определялся нами с помощью анкеты. Результаты проведенного анкетирования свидетельствуют о необходимости воспитания у них педагогической культуры: 10% - получают педагогические знания из средств массовой информации; 30% - читают педагогическую литературу; 60% семей - получают педагогические знания из жизненного опыта. Кроме того, 20% родителей ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей; 45% - выбрали ответ «скорее нет, чем да» и 35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания. Никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет. Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 40% семей; не поддерживают другие члены семьи – 20%; испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей; ребенок неусидчив, невнимателен - 15%. В общем же, полученные данные позволяют сделать вывод, что на момент исследования педагогической культуры родителей, с высоким уровнем составили лишь 15%, со средним - 40%, с низким - 45% (Рис. 2). Итоги анкеты «Выявление потребностей родителей» показали следующее: 7 родителей хотели бы видеть к себе отношение педагогов уважительным; 5 родителей – дружеским, добрым, вежливым; 2 – все устраивает; остальные не ответили на вопрос. Затем мы проанализировали собственную педагогическую деятельность, без чего нам было бы трудно выбрать подходящие методы взаимодействия и оказалось, что педагоги на вопрос «Какие формы взаимодействия с семьей вы используете в повседневной работе с родителями» предпочитают традиционные способы, такие как: консультации, беседы, собрания, педагогическая литература, наглядные пособия, папки-передвижки. Далее нами проведен опрос родителей на выявлении предпочитаемых форм работы и поставлен следующий вопрос: «Какие формы работы вам наиболее интересны?», в результате мы узнали, что (Рис. 3): 85% родителей совместную деятельность в проведении детских праздников и досугов; 60 % родителей предпочитают нетрадиционное собрание родителей (в форме игрового тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров и др.); 50% открытые занятия с детьми для родителей; 45% участие в работе родительского клуба; 15 % наглядное оформление стендов совместно с родителями; 10% совместные конкурсы; 5% консультации специалистов; 2% индивидуальную беседу Итак, наиболее приемлемыми формами взаимодействия родителей с педагогами, которые были выявлены в ходе исследования, являются: совместная деятельность с детьми и практические занятия в форме тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров. Практический блок. Задачи этого этапа заключаются в непосредственном общении воспитателя с родителями в соответствии с их запросами. Формы и методы работы зависят от результатов, полученных при анализе проблем первого блока, а именно: - повышать педагогическую культуру родителей; - приобщать родителей к участию в жизни сада через внедрение наиболее эффективных и предпочитаемых форм работы с семьей ребенка первоклассника. Для этого мы использовали познавательные, досуговые и наглядно-информационные формы работы с родителями. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков воспитания детей. И хотя немаловажную роль продолжает принадлежать таким формам общения, как собрания, групповые консультации. В то же время, по запросам родителей, мы организуем проведение собраний, в нетрадиционной форме, а именно: круглых столов, семинаров-практикумов, тренингов и др.; устраиваем педагогический брифинг, педагогическую гостиную, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей. Общение педагогов и родителей при этом строится на основе следующих принципов: диалог, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Так, в начале учебного года проведены консультации на тему «Особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста». А в рамках организованного круглого стола, мы подняли вопросы физического воспитания ребенка раннего возраста в семье по следующим темам: «Как знакомить учащихся с ценностями здорового образа жизни», «Особенности закаливания ребенка семье», «Развитие движений детей младшего школьного возраста». Представили родителям включенные в образовательный процесс компоненты здоровьесберегающей деятельности, которые могут использоваться в семье: утреннюю гимнастику, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Сделали это путем показа видеофильма, выполнения родителями физических упражнений. В конце встречи родители вместе с детьми выполняли физические упражнения, музыкально-ритмические движения. А по итогам круглого стола, был проведен опрос, который показал, что большинство родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность посещать родительские собрания и обсуждать волнующие их вопросы [2]. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Совместные досуги включают участие родителей и детей в совместных праздниках, в выставках, играх. С целью организации совместной досуговой и творческой деятельности родителей и детей мы провели совместные занятия и физкультурные досуги. Например, совместные физкультурные досуги «Веселая физкультура», «Вырасту как папа» для родителей и детей младшего школьного возраста. По содержанию совместные спортивные праздники - это физические упражнения, веселые эстафеты, подвижные игры, загадки, встречи со сказочными героями, неожиданные сюрпризы, показательные выступления детей. Совместные детско-родительские мероприятия позволяют не только родителям увидеть положительные стороны ребѐнка, но и детям - воспринимать родителей по-новому – как союзников. Ведь родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребѐнка, его точку зрения. А у детей, которые постоянно чувствуют поддержку, понимание родителей, повышается самооценка и уверенность в себе [3]. Благодаря совместным досугам у ребенка развиваются не только познавательный интерес, мыслительная деятельность, мелкая и крупная моторика, но также влияют и на создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата, способствуют возникновению радостных эмоций как у детей, так и у взрослых. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителейрешают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя [1]. Мы постоянно сообщали родителям о разнообразных фактах из жизни детей в лицее, о состоянии каждого ребенка (его самочувс твии, настроении), о развитии детей. Источниками информации, получаемой родителями, являются: выпуск газет, журналов, семейные календари, разнообразные информационные проспекты и буклеты, стенды, организация педагогических мини-библиотек. На традиционных стендах размещается оперативная информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, и включающая сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в классе: акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д. Она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена, текст сочетается с фотографиями, иллюстративным материалом. Нетрадиционным является то, что для оформления и подготовки стендовой информация мы рекомендуем привлекать родителей воспитанников, - это вызывает у них особый интерес, т.к. они осознают свою ответственность за своевременное продвижение актуальной для них информации. А такие формы, как рукописная книга «Приобщение ребенка к здоровому образу жизни в нашей семье», портфолио ребенка, семейные газеты, содействуют распространению семейного опыта воспитания и физического развития ребенка раннего возраста в семье. Одной из наиболее актуальных форм работы с семьей стали детско-родительские мероприятия: собрания-практикумы, игровые проекты, целью которых являются создание условий для установления и развития отношений партнерства и сотрудничества педагога, родителя, ребенка. В рамках контрольно-оценочного блока, для определения эффективности проделанной работы, нами использовалась повторная диагностика, наблюдение и учет активности родителей сразу после проведения того или иного мероприятия. Так, работа по взаимодействию с семьей в рамках исследования была направлена на вовлечение родителей воспитанников в педагогическую деятельность, вследствие чего: 1) Родители стали активными участниками выставок и конкурсов: - «Чудеса с обычной грядки» (поделки из природного материала). - «Витамины и семья неразлучные друзья!» (газеты ко Дню здоровья). - «Самое оригинальное новогоднее украшение». «Мамочка милая, мама моя!» (газеты к 8 Марта). 2) Приняли участие в конкурсах «Знакомая незнакомка» и «Каждой пичужке по кормушке 3) Родители стали постоянными участниками праздников и спортивных мероприятий: - спортивное развлечение «Зарядка вместе с мамой» (40% родителей), «Забавные старты» (50 % родителей), «Малыши и Карлсон», (70% родителей); - совместными силами, музыкального руководителя, воспитателей, специалистов и родителей были проведены развлечения: «Сердце матери» (ко Дню матери), «Созвездие талантов»; 4) В рамках празднования «Дня семьи родители воспитанников имели возможность научиться лепить из соленого теста «Птицу счастья»; 5) В течение года функционировали тематические выставки детских рисунков, стендовая информация для родителей. Таким образом, исследование показало эффективность использования структурнофункциональной модели взаимодействия в работе с семьями, которая способствует более эффективному включению родителей в единый воспитательный процесс. Найденные точки соприкосновения, общие интересы, увлечения, атмосфера принятия и творчества, открытости, искренний интерес к личности родителей, знакомство родителей с педагогами – вот те слагаемые взаимных доверительных отношений. На собрании по итогам адаптационного периода, мы выявили, что в результате активной педагогической позиции родителей - в классе и в семье поддерживается благоприятный микроклимат, и дети легче адаптируются к образовательному учереждению. Характеристика психолого-педагогической готовности детей к школе при поступлении и после адаптации показана на рис. 4 и 5.Анализ практического этапа работы, показал, что позиция родителей стала более гибкой, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. В результате использования различных форм и методов общения с родителями как традиционных, так нетрадиционных, воспитательные умения родителей существенно обогатились. Так, если на начальном этапе лишь 10% родителей регулярно читали педагогическую литературу, целенаправленно занимались проблемами воспитания детей, хотели участвовать в работе с дошкольниками в детском саду, то после работы с родителями в соответствии с перспективным планом число таких родителей значительно увеличилось – с 15% до 30%. Родители стали более осознанно относиться ко всем мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком, заметно повысился и педагогический уровень культуры родителей (Рис. 6).Показателем результативности является повышение удовлетворенности родителей как уровнем воспитания и обучения детей в школе, так и формами взаимодействия с педагогами и руководителями: семинары-практикумы, дискуссии, круглый стол, творческие мастерские, а также совместная деятельность с детьми в форме разнообразных совместных досугов и спортивных мероприятий.В ходе нашего исследования выявлены предпочитаемые родителями формы взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, которые и были успешно реализованы. В результате чего произошло: - повышение педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей раннего возраста (родительские собрания, консультации, беседы, выставки, наглядная педагогическая информация и т. д.); - включения родителей в воспитательно-образовательный процесс (организация досуговых и спортивных мероприятий); - родители стали более осознанно относиться к предлагаемым мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком и создания в семье здорового психологического климата; - родители стали проявлять искренний интерес к жизни класса, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Посещать родительские собрания стали все родители, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Таким образом, такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования данной модели работы с родителями, - это позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне отдельного класса, так и на уровне учреждения. Такое сотрудничество с педагогами помогает родителям применять полученные знания и умения в условиях домашнего воспитания.