Distance learning is becoming more popular for FLE teaching at the Universities of Armenia, but once created they are not stable over time. According to our assumptions one of the reasons is the minimal role of automatization and online interactions. Our interviews with the tutors showed that those courses have the tendency just to optimize learning. By identifying the interaction practices, representations of tutors and the evolution of blended learning, it was concluded that they focus on issues of resource creation, accessibility and management so as to create at the request of appropriate learning pathways. It seems necessary to pay attention to resources, especially to make them interactive. Collaborative trend – here's what could greatly expand the possibilities of contact between the actors of blended learning while promoting learner autonomy in technical, methodological, and of course, language.

Les formations à distance deviennent de plus en plus nombreuses dans l’enseignement du FLE au sein des Universités d’Arménie, mais une fois créées elles ne sont pas stables dans le temps. Nous avons fait l’hypothèse, qu’une des raisons est le rôle minime accordé à l'autonomie des apprenants et aux interactions en ligne. Nos entretiens avec les concepteurs de formation montrent que ces ormations ont plutôt la tendance optimisatrice. En identifiant les pratiques d'interaction, les représentations des concepteurs et les évolutions de formations hybrides on a conclu qu’elles sont centrées sur les questions de création de ressources, de leur accessibilité et de leur gestion de manière à pouvoir concevoir à la demande des voies d'apprentissage adaptées. Certes, il est encore nécessaire d'accorder aux ressources un intérêt particulier, notamment pour les mutualiser. Tendance collaborative, voilà ce qui pourrait étendre fortement les possibilités de contact entre les acteurs de formation hybride tout en favorisant l’autonomie de l’apprenant dans les domaines technique, méthodologique et, bien sûr, langagier.