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| Higher education. Universities. Academic study (2579) |
| Linguistics and languages (5052) |
 SM ISO690:2012NASUFI, Eldina. La composante culturelle dans le developpement de la litteratie en langue etrangere. In: Noi tendinţe în predarea limbajelor de specialitate în contextul racordării învăţământului : superior la cerinţele pieţii muncii, Ed. 2, 18 martie 2017, Chişinău. Chişinău: Centrul Editorial-Poligrafic al USM, 2017, Ediția 2, pp. 94-99. ISBN 978-9975-56-433-5. |
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| Noi tendinţe în predarea limbajelor de specialitate în contextul racordării învăţământului Ediția 2, 2017 |
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Conferința "Noi tendinţe în predarea limbajelor de specialitate în contextul racordării învăţământului superior la cerinţele pieţii muncii" 2, Chişinău, Moldova, 18 martie 2017 | ||||||
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| CZU: 378.14.016:81'243 | ||||||
| Pag. 94-99 | ||||||
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| Rezumat | ||||||
Dans notre pratique de l’enseignement de la langue étrangère (du FLE) nous remarquons que ce qui pose problème aux apprenants en matière de réception et de production des textes n’est pas toujours le niveau linguistique, la structure du texte ou la forme du discours travaillé, mais c’est aussi et surtout la référence à un univers culturel inconnu pour eux. Cet univers culturel n’est pas toujours facile à découvrir et cela va de soi que ce n’est point difficile à enseigner soit quand il s’agit de développer des compétences réceptives, soit des compétences de production. Une très bonne compréhension des aspects linguistiques d’un texte, ne garantit guère une aussi bonne compréhension de ses aspects culturels. La manière dont on appréhende les éléments culturels dans les supports à comprendre et dans les écrits à produire varie en fonction du contact que l’on a avec la langue/culture cible et de notre passé d’apprentissage, de la culture générale et de celle de la question spécifique traitée, de l’ouverture sur l’interculturel ainsi que de notre culture de l’écrit. Or, dans notre société il est devenu impératif de lire et d’écrire en s’exposant et en se servant de différents supports. Dans un contexte scolaire et plus précisément universitaire il est impératif de travailler le rapport que l’on a avec l’écrit, parce qu’il véhicule des valeurs importantes pour l’éducation d’un futur citoyen du monde et non pas seulement pour celle d’un futur professeur de langue ou de traducteur/interprète. La plupart des chercheurs qui s’intéressent au domaine de l’écrit reconnaissent que les trois compétences à acquérir dans ce domaine ce sont la compétence communicative, textuelle et cognitive. L’aspect culturel présent dans les écrits fait partie intégrante de toutes les trois compétences ci-dessus mentionnées indépendamment de la tendance à voir un lien plus fort de cet aspect avec celle communicative. Pour être plus précis prenons le cas de la rédaction de la lettre manuscrite que l’on rédige en français. Dans ce cas il ne s’agit pas uniquement de rédiger en français un contenu communicatif, mais aussi de respecter des contraintes textuelles à la française qui correspondent à cette forme d’écrit. Les éléments culturels apparaissent dans la manière dont on conçoit la disposition des différentes rubriques par exemple Formation, Expérience professionnelle aussi bien que dans les formules d’adresse et de conclusion. Ces dernières dans la culture française sont différentes selon que l’on s’adresse à un homme ou à une femme et les différences ne sont pas évidentes uniquement dans le changement du genre, mais aussi dans la structure des formules. 1 Nous traiterons de la question de la culture dans le cadre de la littératie qui de nos jours même dans les pays développés acquiert une importance majeure. Il suffit uniquement de lire tous les travaux du CECR et les rapports de l’Unesco sur cette question pour se rendre compte de l’intérêt qu’elle porte dans le domaine de l’enseignement/apprentissage du FLM/FLE/FLS. |
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