<?xml version='1.0' encoding='utf-8'?>
<resource xmlns:xsi='http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance' xmlns='http://datacite.org/schema/kernel-3' xsi:schemaLocation='http://datacite.org/schema/kernel-3 http://schema.datacite.org/meta/kernel-3/metadata.xsd'>
<creators>
<creator>
<creatorName>Darii, L.</creatorName>
<affiliation>Universitatea de Stat din Moldova, Moldova, Republica</affiliation>
</creator>
</creators>
<titles>
<title xml:lang='ru'>Совершенствование профессиональной  компетентности педагогов</title>
</titles>
<publisher>Instrumentul Bibliometric National</publisher>
<publicationYear>2014</publicationYear>
<relatedIdentifier relatedIdentifierType='ISBN' relationType='IsPartOf'></relatedIdentifier>
<dates>
<date dateType='Issued'>2014</date>
</dates>
<resourceType resourceTypeGeneral='Text'>Conference Paper</resourceType>
<descriptions>
<description xml:lang='ru' descriptionType='Abstract'><p>Модернизация, эффективная интеграция и устойчивое функционирование системы образования в Республике Молдова в решающей степени зависит от уровня профессиональной подготовки и развития личности педагога, от его нравственных предпочтений, ориентаций и высокого уровня профессиональной компетентности. Учитывая данный фактор, возникает необходимость решения проблемы развития и совершенствования уровня профессиональноэтической компетенции непосредственно педагога, что может оказывать существенное влияние на эффективность и результативность профессиональной деятельности. Под &laquo;профессионально-этической компетенцией&raquo; педагога мы понимаем мастерство и искусство педагога принимать адекватные и этически обоснованные решения в ситуациях морального выбора и реализовывать эффективную педагогическую деятельность на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области педагогики, психологии, этики, а также системы профессионально-этических качеств и профессионально-нравственных ценностей, ставших внутренними убеждениями профессионально сформированной личности. В рамках курсов повышения квалификации учителей, в программу Психолого-педагогического модуля были включены тематические семинары и тренинги, в ходе которых осуществлялось развитие, совершенствование специфических профессионально-этических компетенций, а именно этико-гносеологических, деонтологических, этикокоммуникативных, культурологических, этико-управленческих. Данный подход носит комплексный характер, главными условиями реализации которого являются: творческая направленность; система теоретических и практических задач и заданий; интеграция познавательной, практической и самостоятельной деятельности слушателей на основе соответствующей интеграции этических, психолого-педагогических и специальных знаний. Целевая установка занятий ориентирована на понимание основных задач этического образования современного педагога; изменение существующих стереотипов, освоение новой, личностно-значимой этической информации и т.д.&nbsp; Практическая часть ориентирована на конкретный, продуктивный, адресный результат, а именно на продуктивность интеллектуальной деятельности, воспроизведение собственных мыслей и действий; практическое применение новых знаний в групповых дискуссиях, при анализе конкретных ситуаций. Для получения объективной информации об уровне сформированности у педагогов профессионально-этической компетенции была предложена система критериев: нормативные, объективные, результативные и творческие критерии. Критериями (само)оценки уровня профессионально-этической компетенции явились следующие показатели: владение педагогическими, предметными, психолого-этическими знаниями о профессиональных позициях и нравственно-психологических качествах учителя; профессиональными умениями и навыками; степень близости личной иерархии ценностей педагога по содержанию и приоритетам к профессионально-этическому кодексу; степень творчества в реализации профессионально-этических ценностей; согласованность поведения педагога в профессиональном взаимодействии со стандартами поведения, вытекающими из этического кодекса; наличие моральноличностных качеств; личностно-педагогических качеств, связанных с природными задатками; профессионально-личностных качеств, формируемых в ходе профессиональной подготовки, и т.д.&nbsp; Предлагаем кратко рассмотреть адаптированный подход к определению &laquo;поведенческо-качественного&raquo; уровня развития профессиональноэтической компетенции, включающий приспособительный, осознанный и творческий уровни. Приспособительный уровень характеризуется тем, что ценности профессии не являются для педагога личными нравственными принципами. В таком случае он если и следует требованиям профессиональноэтического кодекса, но лишь под влиянием внешнего контроля коллег и руководства, приспосабливаясь к требованиям, указанным в квалификационном стандарте. При объективной самооценке соотношение &laquo;Яреального&raquo; и &laquo;Я-идеального&raquo; будет характеризоваться значительной разностью показателей, что говорит о низком уровне профессиональноличностного развития.&nbsp; Следование профессионально-этическим нормам под давлением внешних причин и вытекающее из приспособления к ним, само по себе нельзя оценить только отрицательно, поскольку все же реализуется главная цель профессиональной этики &ndash; регуляция профессиональных взаимоотношений.Более высокий осознанный уровень развития профессионально-этической культуры педагога характеризуется осмысленной и убежденной работой над собой. Он приходит к осознанию необходимости добровольно следовать в своем поведении определенным нормам и правилам, что происходит вследствие понимания им целей, задач и ценностей профессии, убежденности в целесообразности этического поведения для решения педагогических задач.&nbsp; Исходя из осознанной необходимости, педагог без внешних стимулов начинает стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональном и личностном планах, постепенно приближаясь по своим качествам к требуемой профессионально-этической модели, а в своей системе нравственных ценностных ориентаций &ndash; к профессионально-этическим ценностям. Данный уровень может характеризоваться обострением соотношения &laquo;Я-реального&raquo; и &laquo;Я-идеального&raquo;, зачастую не в положительную сторону, вследствие повышенной критичности самооценки. Поведение педагога в профессиональном взаимодействии становится более согласуемым со стандартами этического кодекса и идеалом, но в то же время в основе подобного поведения лежит внутренняя мотивация и интерес к творческому осмыслению и реализации профессиональных норм. Творческий уровень профессионально-этической культуры педагога характеризуется высокой степенью сходства личной иерархии его ценностей по содержанию и приоритетам с нормативной системой профессионально-этических ценностей. Но это соответствие не является прямым отражением идеальной профессионально-этической модели педагога. Оно окрашено личной индивидуальностью конкретного человека, выполняющего педагогическую работу, взаимодействующего с конкретными коллегами и в конкретных ситуациях. Соотношение &laquo;Яреального&raquo; и &laquo;Я-идеального&raquo; характеризуется в данном случае высокой степенью близости, что говорит о хорошем уровне профессиональноличностного развития. Проблема, предложенная нами для рассмотрения, составляет возможность уточнения и развития в новом аспекте структурных и функциональных компонентов процесса совершенствования/повышения уровня профессионально-этической компетенции современного педагога при осуществлении дистанционного обучения (например, по средством системы Мoodle).</p></description>
</descriptions>
<formats>
<format>application/pdf</format>
</formats>
</resource>