XXI век открыл новые перспективы развития системы высшего профессионального образования. Одной из ключевых проблем является проблема обеспечения качества образования и измерения результатов образования, т.е. определение качества профессиональной готовности выпускника вуза к самостоятельной деятельности. В литературе имеется большое количество определений феномена «качество». Исследовав определения, данные Гегелем, Н.И. Кондаковой, С.Н. Ожеговым и Н.Ю.Шведовым нами была предпринята попытка сформулировать определение «качество лингвистического образования».Качество образования в целом и лингвистического образования в частности представляет собой многомерное и многоаспектное свойство результата учебной деятельности, детерминированное множеством учебно-методических и учебно-воспитательных факторов. Основываясь на данном определении, мы разработали целостную систему лингвистического образования, обеспечивающую высокое качество профессиональной готовности выпускника вуза. В основу разработки данной системы были положены психолого-педагогические и методические (дидактические) принципы. Под дидактическими принципами мы понимаем основополагающую фундаментальную идею, исходное положение, на основе которого осуществляется учебный процесс. К этим дидактическим принципам относятся:  целостность содержания образования;  психологическая и академическая готовность обучающихся к восприятию содержания образования;  соответствие содержания образования возможностям учебноматериальной базы вуза (кафедры, специальности);  осознание участниками образовательного процесса потребности, возможности и результативности образования;  готовность преподавательского состава работать в условиях новой образовательной парадигмы. С проблемой разработки системы лингвистического образования связано выделение критериев качества лингвистического образования. Исходя из определения критерия как отличительного признака, мерила, «пробного камня», а также средства убеждения для определения достоверности, критерием которой является практика, человеческая деятельность (в нашем случае – профессиональная деятельность лингвиста-переводчика), мы выделили следующие критерии качества: 1) способность выпускника (дипломированного специалиста) осуществлять профессиональную деятельность в избранной им сфере; 2) способность осуществлять следующие виды деятельности: научноисследовательскую и профессионально-организаторскую; 3) уровень сформированности компетенций: переводческой, информационной и межкультурной. В докладе будут подробно рассмотрены как принципы, так и критерии качества лингвистического образования.