<?xml version='1.0' encoding='utf-8'?>
<resource xmlns:xsi='http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance' xmlns='http://datacite.org/schema/kernel-3' xsi:schemaLocation='http://datacite.org/schema/kernel-3 http://schema.datacite.org/meta/kernel-3/metadata.xsd'>
<creators>
<creator>
<creatorName>Țaturova, I.A.</creatorName>
<affiliation>Инженерно-технологическая академия Южного федерального университета (Таганрогский государственный радиотехнический университет), Rusia</affiliation>
</creator>
<creator>
<creatorName>Kovtun, L.B.</creatorName>
<affiliation>Инженерно-технологическая академия Южного федерального университета (Таганрогский государственный радиотехнический университет), Rusia</affiliation>
</creator>
</creators>
<titles>
<title xml:lang='ru'>Качество &ndash; основополагающее свойство лингвистического образования</title>
</titles>
<publisher>Instrumentul Bibliometric National</publisher>
<publicationYear>2006</publicationYear>
<relatedIdentifier relatedIdentifierType='ISBN' relationType='IsPartOf'>978-9975-50-014-2 </relatedIdentifier>
<dates>
<date dateType='Issued'>2006</date>
</dates>
<resourceType resourceTypeGeneral='Text'>Conference Paper</resourceType>
<descriptions>
<description xml:lang='ru' descriptionType='Abstract'><p>XXI век открыл новые перспективы развития системы высшего профессионального образования. Одной из ключевых проблем является проблема обеспечения качества образования и измерения результатов образования, т.е. определение качества профессиональной готовности выпускника вуза к самостоятельной деятельности. В литературе имеется большое количество определений феномена &laquo;качество&raquo;. Исследовав определения, данные Гегелем, Н.И. Кондаковой, С.Н. Ожеговым и Н.Ю.Шведовым нами была предпринята попытка сформулировать определение &laquo;качество лингвистического образования&raquo;.Качество образования в целом и лингвистического образования в частности представляет собой многомерное и многоаспектное свойство результата учебной деятельности, детерминированное множеством учебно-методических и учебно-воспитательных факторов. Основываясь на данном определении, мы разработали целостную систему лингвистического образования, обеспечивающую высокое качество профессиональной готовности выпускника вуза. В основу разработки данной системы были положены психолого-педагогические и методические (дидактические) принципы. Под дидактическими принципами мы понимаем основополагающую фундаментальную идею, исходное положение, на основе которого осуществляется учебный процесс. К этим дидактическим принципам относятся:  целостность содержания образования;  психологическая и академическая готовность обучающихся к восприятию содержания образования;  соответствие содержания образования возможностям учебноматериальной базы вуза (кафедры, специальности);  осознание участниками образовательного процесса потребности, возможности и результативности образования;  готовность преподавательского состава работать в условиях новой образовательной парадигмы. С проблемой разработки системы лингвистического образования связано выделение критериев качества лингвистического образования. Исходя из определения критерия как отличительного признака, мерила, &laquo;пробного камня&raquo;, а также средства убеждения для определения достоверности, критерием которой является практика, человеческая деятельность (в нашем случае &ndash; профессиональная деятельность лингвиста-переводчика), мы выделили следующие критерии качества: 1) способность выпускника (дипломированного специалиста) осуществлять профессиональную деятельность в избранной им сфере; 2) способность осуществлять следующие виды деятельности: научноисследовательскую и профессионально-организаторскую; 3) уровень сформированности компетенций: переводческой, информационной и межкультурной. В докладе будут подробно рассмотрены как принципы, так и критерии качества лингвистического образования. &nbsp; &nbsp;</p></description>
</descriptions>
<formats>
<format>application/pdf</format>
</formats>
</resource>