Articolul precedent |
Articolul urmator |
461 2 |
Ultima descărcare din IBN: 2021-03-02 18:29 |
Căutarea după subiecte similare conform CZU |
159.947.5:378.147-057.875 (1) |
Психология (3416) |
Высшее образование. Университеты. Академическое обучение (2579) |
SM ISO690:2012 ФУРТУНА, Ольга. Особенности мотивации у студентов. In: Sesiune națională cu participare internațională de comunicări științifice studențești, Ed. 24, 15 februarie 2020, Chișinău. Chișinău, Republica Moldova: Centrul Editorial-Poligrafic al USM, 2020, Ediția 24, Vol.1, pp. 220-222. ISBN 978-9975-142-89-2. |
EXPORT metadate: Google Scholar Crossref CERIF DataCite Dublin Core |
Sesiune națională cu participare internațională de comunicări științifice studențești Ediția 24, Vol.1, 2020 |
||||||
Sesiunea "Sesiune naţională de comunicări ştiinţifice studenţeşti" 24, Chișinău, Moldova, 15 februarie 2020 | ||||||
|
||||||
CZU: 159.947.5:378.147-057.875 | ||||||
Pag. 220-222 | ||||||
|
||||||
Descarcă PDF | ||||||
Rezumat | ||||||
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из основных в психологии. Мотивация имеет особое значение в профессиональном формировании; именно в ней выявляется взаимодействие индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.Наш интерес к проблеме развития мотивации у студентов опредeляется в первую очередь тем, что она влияет на будущий успех в профессиональной деятельности.В основе динамических изменений, происходящих в мотивационной сфере человека, лежит развитие системы деятельностей, которая, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам. Данная концепция объясняет суть и динамику мотивационной сферы человека, она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями.Из этой картины развития деятельностей выводятся далее законы, согласно которым происходят изменения и в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей. По мнению А.К. Марковой, мотив – это направленность обучающегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней [3, с. 86]. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у студента в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов.Если у студента выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах [1, с. 54].И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так, уровни познавательных мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные и мотивы самообразования.Уровни социальных мотивов: широкие социальные мотивы, узкие социальные или позиционные, мотивы социального сотрудничества.Мотивация бывает внутренней и внешней. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.Считаем, что у студентов психолого-педагогической специальности более выражена внутренняя мотивация. Так как мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей, следовательно, именно внутренняя мотивация является наиболее эффективной в профессиональном обучении.Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. обучающийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А.Н. Леонтьеву [3], показателем положительной или отрицательной мотивации.Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность.Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения.Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными; могут быть мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в обществе).В заключение добавим, что в педагогической науке существует множество методов повышения мотивации студентов к обучению. Перечислим некоторые из них:· активное использование ИТ-технологий (интернет-форумы, онлайн-курсы и т.п.);· симулирование ситуации реальной жизни с использованием в процессе обучения ролевых игр;· создание благоприятного психологического климата для развития личности.С целью развития мотивации обучения у студентов, можно порекомендовать следующее:· доказать студентам функциональность учебного предмета в дальнейшей профессиональной деятельности;· заинтересовать студента учебным предметом и открыть для него возможности практического использования знаний;студенту очень важно, чтобы преподаватель был его наставником, чтобы к нему можно было бы обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие вопросы. |
||||||
|
DataCite XML Export
<?xml version='1.0' encoding='utf-8'?> <resource xmlns:xsi='http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance' xmlns='http://datacite.org/schema/kernel-3' xsi:schemaLocation='http://datacite.org/schema/kernel-3 http://schema.datacite.org/meta/kernel-3/metadata.xsd'> <creators> <creator> <creatorName>Furtuna, O.u.</creatorName> <affiliation>Universitatea de Stat din Moldova, Moldova, Republica</affiliation> </creator> </creators> <titles> <title xml:lang='ru'>Особенности мотивации у студентов</title> </titles> <publisher>Instrumentul Bibliometric National</publisher> <publicationYear>2020</publicationYear> <relatedIdentifier relatedIdentifierType='ISBN' relationType='IsPartOf'>978-9975-142-89-2</relatedIdentifier> <subjects> <subject schemeURI='http://udcdata.info/' subjectScheme='UDC'>159.947.5:378.147-057.875</subject> </subjects> <dates> <date dateType='Issued'>2020</date> </dates> <resourceType resourceTypeGeneral='Text'>Conference Paper</resourceType> <descriptions> <description xml:lang='ru' descriptionType='Abstract'><p>Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – од­на из основных в психологии. Мотивация имеет особое значе­ние в про­фессиональном формировании; именно в ней выяв­ляет­ся вза­имо­действие индивида и общества, в котором образовате­ль­ный про­цесс приобретает приоритетное значение.</p><p>Наш интерес к проблеме развития мотивации у студентов оп­ре­дe­ля­ется в первую очередь тем, что она влияет на будущий успех в про­фессиональной деятельности.</p><p>В основе динамических изменений, происходящих в моти­ва­цио­нной сфере человека, лежит развитие системы деятельностей, ко­торая, в свою очередь, подчиняется объективным социальным за­­конам. Данная концепция объясняет суть и динамику моти­ва­цио­нной сферы человека, она показывает, как может изменяться сис­­тема деятельностей, как преобразуется ее ие­рар­хи­зи­ро­ван­ность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды дея­те­­ль­нос­ти и операции, какие модификации происходят с действиями.</p><p>Из этой картины развития деятель­ностей выводятся далее за­ко­ны, согласно которым происходят из­менения и в мотива­цион­ной сфе­ре человека, приобретение им новых потребностей, моти­вов и целей. По мнению А.К. Марковой, мотив – это направ­лен­ность обу­чающегося на отдельные стороны учебной работы, свя­зан­ная с вну­­тренним отношением к ней [3, с. 86]. К видам мо­ти­­вов можно от­нести <em>познавательные</em> и <em>социальные</em> мотивы. Если у студента в хо­­де учения преобладает направленность на со­дер­жание учебного пред­мета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов.</p><p>Если у студента выражена направленность на другого че­ло­ве­ка в ходе учения, то говорят о социальных мотивах [1, с. 54].</p><p>И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уро­вни. Так, уровни познавательных мотивов: широкие поз­на­ва­те­ль­ные, учебно-познавательные и мотивы самообразования.</p><p>Уровни социальных мотивов: широкие социальные мотивы, уз­кие социальные или позиционные, мотивы социального со­тру­д­н­и­­чес­тва.</p><p>Мотивация бывает <em>внутренней</em> и <em>внешней</em>. Правильное вы­яв­ление профессиональных мотивов, интересов и склонностей яв­ля­­ется важным прогностическим фактором удовлетворённости про­­­фессией в будущем. Отношение к будущей профессии, моти­вы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, об­ус­лов­­ли­ва­ющими успешность профессионального обучения.</p><p>Считаем, что у студентов психолого-педагогической спе­циа­ль­­­нос­ти более выражена внутренняя мотивация. Так как мо­ти­ва­ция – это процесс побуждения себя и других к деятельности для дос­­­­ти­­жения личных целей, следовательно, именно внутренняя мо­­­ти­ва­ция является наиболее эффективной в профессиональном обу­­­че­нии.</p><p>Мотивы могут <em>осознаваться</em> и <em>не осознаваться. </em>Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осо­знаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они от­ража­ются в определенной эмоции, т.е. обучающийся может не ос­­о­зна­вать мо­тив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это же­ла­­ние или нежелание действовать является, по А.Н. Ле­­он­ть­е­ву [3], показателем <em>положительной</em> или <em>отрицательной</em> <em>мо­ти­ва­ц­ии</em>.</p><p>Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мо­ти­­вом, а целой системой разнообразных моти­вов, которые пе­ре­пле­­таются, дополняют друг друга, находятся в определенном соот­­­н­ошении между собой. Не все мотивы имеют од­­инаковое влия­ние на учебную деятельность.</p><p>Одни из них – <em>ведущие,</em> другие – <em>вт­о­р­остепенные.</em></p><p>Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: од­ни из них порождаются <em>самой учебной деятельностью,</em> непо­сре­д­ст­­венно связаны с содержанием и процессом учения, спо­собами ус­­воения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами уч­е­бн­ого процесса и связаны лишь с <em>результатами </em>учения.</p><p>Такие мо­тивы могут быть как <em>широкими социальными </em>(ст­рем­ле­ние хорошо окончить вуз, хорошо работать в будущем), так и <em>уз­­ко­личными;</em> могут быть <em>мотивы благополу­чия</em> (получить хо­ро­шу­ю отметку любой ценой, заслужить по­хвалу, избежать не­при­ят­нос­тей) и <em>пре­стижные мотивы</em> (выделиться среди товарищей, за­ня­ть опре­деленное положение в обществе).</p><p><strong>В заключение</strong> добавим, что в педагогической науке су­щес­т­в­у­е­т множество методов повышения мотивации студентов к обу­че­ни­ю. Перечислим некоторые из них:</p><p>· активное использование ИТ-технологий (интернет-форумы, онлайн-курсы и т.п.);</p><p>· симулирование ситуации реальной жизни с использованием в процессе обучения ролевых игр;</p><p>· создание благоприятного психологического климата для развития личности.</p><p>С целью развития мотивации обучения у студентов, можно по­ре­­комендовать следующее:</p><p>· доказать студентам функциональность учебного предмета в да­льнейшей профессиональной деятельности;</p><p>· заинтересовать студента учебным предметом и открыть для не­го возможности практического использования знаний;</p><p>студенту очень важно, чтобы преподаватель был его нас­тав­ни­ком, чтобы к нему можно было бы обратиться за помощью во вре­мя учебного процесса, обсудить волнующие вопросы.</p></description> </descriptions> <formats> <format>application/pdf</format> </formats> </resource>