В настоящее время не надо никого убеждать в необходимости перехода к личностноориентированному обучению. Всем становится ясно, что не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни, сейчас нужно не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Поэтому любые поиски новых форм уроков становятся актуальными. Особенный интерес представляет для уроков литературы технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМ). Именно данная технология обращает внимание на текст как никакая другая. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективное оценивание положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Актуальность применения данной технологии в профессиональном образовании мы видим в том, что технология позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, что необходимо сегодня молодому поколению. ТРКМ - это совершенная педагогическая технология, она имеет все ее признаки: научность, оптимальность, воспроизводимость, эффективность, программирование деятельности учителя и ученика [1]. Приемы ТРКМ на уроках литературы Главное в технологии – трехэтапная структура урока. Иногда одного урока не хватает для ее реализации. Все этапы технологии ТРКМ не обязательно имеют место на одном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важно, чтобы цикл «вызов – осмысление – рефлексия» был завершен и имел выход на следующий«вызов» [2]. Неважен набор и последовательность приемов. Можно использовать те приемы, к которым привыкли учителя. Главное, чтобы они способствовали достижению основных целей, которые ставит учитель и ученики. Три стадии урока В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий): 1. Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. 2. Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. 3. Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Первая стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. На данной стадии мы используем следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры». Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ученик ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает «Что хочу знать?». Задание: индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет». Прием «верные–неверные утверждения» является удачным и интересным для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя [5]. На уроке знакомства с биографией Н. В. Гоголя в 10 классе (1 курс) предлагаем ряд утверждений (тема еще не изучена). Учащиеся выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют еѐ ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока. Примеры утверждений записываются на доске. - Н. В. Гоголь родился в Москве. - Учась в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях, играл комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». - Одно из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в 1829 под псевдонимом Н.Г. - Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским. - По пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга». - Н.В.Гоголь всю свою жизнь прожил в России. - Н.В.Гоголь в начале творческого пути писал романтические произведения. Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника, или слушают лекцию, или смотрят презентацию учителя. После знакомства с новым материалом спрашиваем: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Например, на стадии вызова. Мы уже многое знаем о герое художественного произведения из предыдущих уроков. Вызовом может быть ответ на вопросы, что мы знаем о герое, какой он, почему он такой? Можно использовать уже ставший классическим прием «Знаю – хочу узнать – узнал». В этой стадии можно заполнить первые две колонки таблицы. К третьему столбику таблице нужно обязательно вернуться на стадии рефлексии [3]. Пример использования такой таблицы на уроках по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»:Во время стадии осмысления можно продолжать таблицу «Знаю – хочу узнать – узнал», о которой мы уже говорили, или вести «Двойной дневник» [4]. Пример такой работы на уроке по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»: Прием «Фишбоун» (графический организатор информации) используется на стадии рефлексии. Голова – это проблема, верх скелета – причина, низ скелета – факты, хвост – вывод. Например, по роману «Евгений Онегин». Главная проблема – могла ли сложиться жизнь Онегина по-другому? Учащиеся с помощью учителя заполняют «скелет рыбы» и делают вывод.В работе важен результат. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаемся, что данная технология позволяет поддерживать внимание учеников на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес учащихся к обучению, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает чувство собственного достоинства, дает ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость. Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Мы наблюдаем, как эти методы меняют учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке, заинтересованность, намечается путь успеха даже у слабоуспевающих и безразличных к учебе учащихся. Обобщая вышесказанное, отметим, что использование технологии развития критического мышления на уроках литературы помогает развить вдумчивое чтение,монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – на таких уроках учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.