Оценивание результатов обучения представляет деятельность/действие, предполагающее замер и оценку достижений студентов в соответствии с определенной системой критериев, а также принятие соответствующего решения как основания для реализации обратной связи. В рамках данного определения использование инфоромационных технологий (ИТ) рассматривается как комплексное педагогическое средство и как самостоятельный инструмент с дополнительными функциями, определяемыми типом оценивания, типом результатов оценивания, целями оценивания, а также возможностями самих ИТ. При этом важно определить как общие функции оценивания результатов обучения, так и функции ИТ в рамках этого процесса (табл.1) Таблица 1 Общие функции оценивания и функции ИТ в процессе оценивания Общая функция оценивания Специфические функции ИТ в процессе оценивания 1 – информационная функция  дополнения и оптимизации 2 – диагностическая функция  дополнения и оптимизации 3– прогнозирующая функция  дополнения и оптимизации 4 – замеряющая функция  дополнения и самостоятельные средства 5 – оценочная функция  дополнения и самостоятельные средства 6 – функция принятия решения  дополнения 7 – функция школьной и профессиональной ориентации  дополнения Следующим важным аспектом является корреляция типов оценивания с возможностями использования ИТ в этом процессе.  Начальное оценивание включает в себя операции по замеру/оценке и принятию решения и осуществляется в начале учебной деятельности с целью определения начального уровня подготовленности студентов. На данном этапе могут использоваться стандартизированные тесты, регулируемые средствами ИТ, а также методы обработки полученных данных.  Текущее/формирующее оценивание включает в себя операции по замеру, оценке и принятию решений и реализуется на протяжении всей учебной деятельности. На данном этапе ИТ используются в двух качествах: как педагогическое средство обучения и как инструмент оценивания критериального, нормативного и пунктуального.  Итоговое/суммативное оценивание включает операции по замеру, оценке и принятию решения, как правило – по завершении учебной деятельности, с целью определения желаемого уровня компетенций студентов в сравнении с требованием куррикулума. На данном этапе используются преимущественно ИТ в качестве самостоятельного средства в процессе оценивания и обработки полученных данных. Поскольку оценивание всегда рассматривается как часть единого целого – процесса обучения, то данное положение во многом предопределяет и особенности использования ИТ в этом процессе. Итак, учебный процесс включает в себя преподаваниеучение-оценивание и рассматривается как цельная парадигма. Вместе с тем каждый аспект условно можно рассматривать отдельно. Использование ИТ в учебном процессе, в том числе в качестве средства оценивания результатов обучения, может быть представлено в виде таблицы (см.табл. 2). Таблица 2 Использование ИТ в учебном процессе  Виды деятельности Деятельность учителя ИТ Деятельность студента ИТ 1 Преподавание    PowerPoint ППТ  активный участник  компьютерные игры  активный участник  видеоряд и т.д.  активный участник 2 Учение    создает контактность для учения  использует Интернет  направляет  разрабатывает собственную программу  концентрирует и т.д.  использует модели действия и т.д. 3 Оценивание − начальное − текущее − итоговое    реализация тестов на компьютере  активный участник  решение оценочных задач на компьютере и т.д.  активный участник    самооценка с использованием ИТ Использование ИТ в рамках преподавания-учения-оценивания может иметь сквозной характер, а может использоваться, например, на этапе оценивания. Кроме того, ИТ могут использоваться on-line, в аудитории, а также самостоятельно, при этом важно определить функции и способы исследования различных типов ИТ: информационно-учебные; оценочные; электронные учебно-методические комиксы; частные способы PowerPoint, ППТ, электронные игры, электронные варианты тестов, портофолио и т.д. Итак, интегрированное использование ИТ в рамках процесса оценивания результатов обучения создает основу для реализации модульно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов, при этом используется балльная шкала оценок, которая переводится в отметки и становится основанием для определения рейтинга того или иного студента в динамике по каждому модулю отдельно и по изучению предмета в целом. Может определяться и общий рейтинг студента. Таким образом, концептуальная модель оценивания результатов обучения студентов с использованием ИТ имеет в своей основе: 1. Следующие принципы: принцип синхронизации оценивания результатов обучения с потенциальными возможностями ИТ, определяемый и реализуемый в рамках парадигмы качества образования; принцип мониторинга – обеспечение взаимосвязи всех компонентов процесса оценивания: замера, оценки, принятия решений, а также их связей с другими компонентами образовательной среды, при этом связующим звеном (наряду с другими факторами) выступают ИТ; принцип парадигматического соответствия: сущность и содержание оценивания результатов обучения предопределяется той или иной парадигмой обучения или их сочетанием, тем самым одновременно предопределяются и формы и способы использования ИТ; принцип интегративности: ИТ являются составной частью процесса преподавания-учения- оценивания и выступают средством их интеграции, как и интеграции: а) типов оценивания начального, текущего и итогового; б) оценочных действий: замера, оценки и принятия решений; принцип потенциальных возможностей ИТ в их использовании в процессе оценивания результатов обучения: используемые ИТ должны максимально обеспечивать объективность оценивания результатов обучения в их естественной форме. 2. Следующие специфические функции: дополняющие к общим функциям оценивания; самостоятельную в рамках, в первую очередь, итогового оценивания; смешанную функцию: взаимосвязь дополняющей и самостоятельной функций. 3. Следующие формы и средства: Интернет; компьютерные программы, электронные учебники и т.д. Концептуальная модель обучения с использованием ИТ предопределяет конкретные способы и формы её внедрения в учебный процесс.