В статье С. Скворцовой «Методическая деятельность учителя как источник учебнометодических задач» методическая деятельность учителя представленна как цепочка решения методических задач. Методические задачи (МЗ) определены, как ситуации, возникающие в процессе методической деятельности учителя, целью которых является обучение школьников определенному содержанию, и учебно-методические задачи (УМЗ) – как, сформулированные словесно, модели таких ситуаций с целью формирования методической компетентности будущих учителей. Методические задачи классифицируются на практические и, собственно, мыслительные, которые в свою очередь, подразделяются на стандартные и проблемные. Исследуя внешнюю структуру процесса решения методических задач, дается определение умения учителя решать методические задачи через комплекс действий, которые необходимо выполнить, чтобы решить методическую задачу на основе осознанного использования присвоенных учителем методических знаний и способов деятельности. Для формирования умения решать методические задачи в процессе методической подготовки учителя в педагогическом вузе используются учебно-методические задачи (УМЗ). В нашем исследовании УМЗ, в отличие от собственно методических задач, УМЗ классифицируются 1) по уровню методической деятельности на стандартные, частично-стандартные и творческие; 2) согласно видов методической деятельности, на: информационно-аналитические аналитико-синтетические, операционно-практические, проективно-моделирующие, синтетико-конструирующие; 3) исходя из содержания методической деятельности учителя, на базовые и специальные. Стандартные и частично-стандартные УМЗ являются знаковыми моделями стандартных методических задач в деятельности учителя, а творческие УМЗ – знаковыми моделями проблемных методических задач. УМЗ, в основном, являются моделями мыслительных методических задач, поскольку они не предполагают взаимодействия учителя с учениками, хотя, в некоторых случаях могут быть решены в процессе имитации деятельности учителя в аудиторных условиях.

The article of S. Skvortsova “Teacher’s methodical activity as a source of educational and methodical tasks”, interprets the teacher’s methodical activity as solving a number of methodical tasks. We define a methodical task as a situation that occurs in the process of teacher's methodical activity the purpose of which is to teach pupils certain content. Educational and methodical tasks are the models of such situations formulated in words. The goal of educational and methodical tasks is to form future teachers’ methodical competency. Methodical tasks are classified on practical and intellectual, that in its turn are divided into standard and problematic. Taking into consideration the external structure of the process of solving methodical tasks we define the teacher’s ability to solve methodical tasks as a complex of actions to be performed to solve a methodical task on the basis of a teacher’s conscious use of methodical knowledge and ways of action. Educational and methodical tasks are used in order to form the ability to solve methodical tasks in the process of teacher’s methodical training in pedagogical universities. Educational and methodical tasks, as opposed to methodical tasks, are classified: 1) according to the level of methodical activity on standard, partially-standard and creative; 2) according to the types of methodical activity on informational-analytical, analytically-synthetic, operationallypractical, projective-modelling, synthetic-constructing; 3) according to the content of teacher’s methodical activity on basic and special ones. Standard and partially-standard educational and methodical tasks are the symbolic models of standard methodical tasks in teacher’s activity, and creative educational and methodical tasks are the symbolic models of problematic methodical tasks. Educational and methodical tasks are mainly the models of intellectual methodical tasks as they don’t suggest the interaction between a teacher and pupils, though, in some cases, they may be solved in the process of imitation of a teacher’s activity in the classroom environment.