Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – од­на из основных в психологии. Мотивация имеет особое значе­ние в про­фессиональном формировании; именно в ней выяв­ляет­ся вза­имо­действие индивида и общества, в котором образовате­ль­ный про­цесс приобретает приоритетное значение.Наш интерес к проблеме развития мотивации у студентов оп­ре­дe­ля­ется в первую очередь тем, что она влияет на будущий успех в про­фессиональной деятельности.В основе динамических изменений, происходящих в моти­ва­цио­нной сфере человека, лежит развитие системы деятельностей, ко­торая, в свою очередь, подчиняется объективным социальным за­­конам. Данная концепция объясняет суть и динамику моти­ва­цио­нной сферы человека, она показывает, как может изменяться сис­­тема деятельностей, как преобразуется ее ие­рар­хи­зи­ро­ван­ность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды дея­те­­ль­нос­ти и операции, какие модификации происходят с действиями.Из этой картины развития деятель­ностей выводятся далее за­ко­ны, согласно которым происходят из­менения и в мотива­цион­ной сфе­ре человека, приобретение им новых потребностей, моти­вов и целей. По мнению А.К. Марковой, мотив – это направ­лен­ность обу­чающегося на отдельные стороны учебной работы, свя­зан­ная с вну­­тренним отношением к ней [3, с. 86]. К видам мо­ти­­вов можно от­нести познавательные и социальные мотивы. Если у студента в хо­­де учения преобладает направленность на со­дер­жание учебного пред­мета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов.Если у студента выражена направленность на другого че­ло­ве­ка в ходе учения, то говорят о социальных мотивах [1, с. 54].И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уро­вни. Так, уровни познавательных мотивов: широкие поз­на­ва­те­ль­ные, учебно-познавательные и мотивы самообразования.Уровни социальных мотивов: широкие социальные мотивы, уз­кие социальные или позиционные, мотивы социального со­тру­д­н­и­­чес­тва.Мотивация бывает внутренней и внешней. Правильное вы­яв­ление профессиональных мотивов, интересов и склонностей яв­ля­­ется важным прогностическим фактором удовлетворённости про­­­фессией в будущем. Отношение к будущей профессии, моти­вы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, об­ус­лов­­ли­ва­ющими успешность профессионального обучения.Считаем, что у студентов психолого-педагогической спе­циа­ль­­­нос­ти более выражена внутренняя мотивация. Так как мо­ти­ва­ция – это процесс побуждения себя и других к деятельности для дос­­­­ти­­жения личных целей, следовательно, именно внутренняя мо­­­ти­ва­ция является наиболее эффективной в профессиональном обу­­­че­нии.Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осо­знаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они от­ража­ются в определенной эмоции, т.е. обучающийся может не ос­­о­зна­вать мо­тив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это же­ла­­ние или нежелание действовать является, по А.Н. Ле­­он­ть­е­ву [3], показателем положительной или отрицательной мо­ти­ва­ц­ии.Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мо­ти­­вом, а целой системой разнообразных моти­вов, которые пе­ре­пле­­таются, дополняют друг друга, находятся в определенном соот­­­н­ошении между собой. Не все мотивы имеют од­­инаковое влия­ние на учебную деятельность.Одни из них – ведущие, другие – вт­о­р­остепенные.Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: од­ни из них порождаются самой учебной деятельностью, непо­сре­д­ст­­венно связаны с содержанием и процессом учения, спо­собами ус­­воения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами уч­е­бн­ого процесса и связаны лишь с результатами учения.Такие мо­тивы могут быть как широкими социальными (ст­рем­ле­ние хорошо окончить вуз, хорошо работать в будущем), так и уз­­ко­личными; могут быть мотивы благополу­чия (получить хо­ро­шу­ю отметку любой ценой, заслужить по­хвалу, избежать не­при­ят­нос­тей) и пре­стижные мотивы (выделиться среди товарищей, за­ня­ть опре­деленное положение в обществе).В заключение добавим, что в педагогической науке су­щес­т­в­у­е­т множество методов повышения мотивации студентов к обу­че­ни­ю. Перечислим некоторые из них:·      активное использование ИТ-технологий (интернет-форумы, онлайн-курсы и т.п.);·      симулирование ситуации реальной жизни с использованием в процессе обучения ролевых игр;·      создание благоприятного психологического климата для развития личности.С целью развития мотивации обучения у студентов, можно по­ре­­комендовать следующее:·      доказать студентам функциональность учебного предмета в да­льнейшей профессиональной деятельности;·      заинтересовать студента учебным предметом и открыть для не­го возможности практического использования знаний;студенту очень важно, чтобы преподаватель был его нас­тав­ни­ком, чтобы к нему можно было бы обратиться за помощью во вре­мя учебного процесса, обсудить волнующие вопросы.