În instruirea adulţilor, formarea de competenţe este prioritară şi vizibilă, dar ea nu se poate realiza fără asimilarea cunoştinţelor. Fragmentarea cunoştinţelor în declarative, procedurale, condiţionale şi metacunoştinţe impune o gamă largă de activităţi care pot să asigure operaţionalizarea tuturor componentelor. Orice curs de instruire a adulţilor, la faza proiectării, trebuie să prevadă strategii de transmitere şi valorificare a cunoştinţelor, depăşind faza celor declarative. Pentru formarea/dezvoltarea competenţelor, cunoştinţele trebuie integrate într-o reţea extinsă de achiziţii individuale şi testate prin rezolvarea problemelor autentice. Cuvinte-cheie: competenţă, cunoştinţe declarative, procedurale, condiţionale, metacunoştinţe

In adult education the development of competences is highly visible and takes priority, but it cannot happen without an assimilation of knowledge. Dividing knowledge into declarative, procedural, conditional and metaknowledge dictates a wide variety of activities capable of ensuring the operationalisation of all components. At planning stage every adult education course needs to envisage appropriate strategies for the transmission and exploration of knowledge, beyond the declarative phase. In order to build and develop competences, knowledge needs to be integrated into an extended network of individual acquisitions that have been tested through the solving of authentic problems