| Conţinutul numărului revistei |
| Articolul precedent |
| Articolul urmator |
 |
 435 7 |
| Ultima descărcare din IBN: 2023-02-02 16:07 |
| Căutarea după subiecte similare conform CZU |
| 37.013.2 (72) |
| Fundamente ale educației. Teorie. Politică etc. (3884) |
 SM ISO690:2012CALLO, Tatiana. Sistem, integralizare și a învăța să relaționezi. In: Revista de Ştiinţă, Inovare, Cultură şi Artă „Akademos”, 2021, nr. 1(60), pp. 110-118. ISSN 1857-0461. DOI: https://doi.org/10.52673/18570461.21.1-60.14 |
| EXPORT metadate: Google Scholar Crossref CERIF DataCite Dublin Core |
| Revista de Ştiinţă, Inovare, Cultură şi Artă „Akademos” | ||||||
| Numărul 1(60) / 2021 / ISSN 1857-0461 /ISSNe 2587-3687 | ||||||
|
||||||
| DOI:https://doi.org/10.52673/18570461.21.1-60.14 | ||||||
| CZU: 37.013.2 | ||||||
| Pag. 110-118 | ||||||
|
||||||
 Descarcă PDF |
||||||
| Rezumat | ||||||
Within the contemporary educational systems, a transition is carried out from the monodisciplinary model, as a generator of a segmented learning on distinct, disjoint compartments, to the integrated type models. The integrated approach to learning proposes bringing the school closer to real life, it refers to a certain way of treating, organizing and planning learning that produces an interrelation of study disciplines, meeting the developmental students’ needs. In this way, we turn our attention to the relationship analysis that the student is to understand, operating between system and integralization, as immanent and transcendent levels. We argue that the evolution of the system-integration relationship within a learning process necessarily implies the axiological specificity of the entities that compose it. In the approach we propose, the integralization is subsequent to the system, in most contexts in which this process takes place. We can therefore assert that the theoretical view we are trying to argue consists, in fact, in the attempt to present dialectic of integration starting from that of the system, so that we can answer the question what is important in establishing integrity: elements or relationships. Thus, the system is reinstated and, along with it, the relationship learning returns to the quality of ontological entity, which receives the reality from a broader point of view. |
||||||
| Cuvinte-cheie integralization, system, relationship, learning, Elements, interaction, levels of integration, part-whole relationship, learning how to relate, integralizare, sistem, relaționare, învăţare, elemente, interacţiune, niveluri ale integrării, relația parte-întreg, a învăța să relaționezi |
||||||
|
Dublin Core Export
<?xml version='1.0' encoding='utf-8'?> <oai_dc:dc xmlns:dc='http://purl.org/dc/elements/1.1/' xmlns:oai_dc='http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc/' xmlns:xsi='http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance' xsi:schemaLocation='http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc/ http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc.xsd'> <dc:creator>Callo, T.M.</dc:creator> <dc:date>2021-06-07</dc:date> <dc:description xml:lang='en'><p>Within the contemporary educational systems, a transition is carried out from the monodisciplinary model, as a generator of a segmented learning on distinct, disjoint compartments, to the integrated type models. The integrated approach to learning proposes bringing the school closer to real life, it refers to a certain way of treating, organizing and planning learning that produces an interrelation of study disciplines, meeting the developmental students’ needs. In this way, we turn our attention to the relationship analysis that the student is to understand, operating between system and integralization, as immanent and transcendent levels. We argue that the evolution of the system-integration relationship within a learning process necessarily implies the axiological specificity of the entities that compose it. In the approach we propose, the integralization is subsequent to the system, in most contexts in which this process takes place. We can therefore assert that the theoretical view we are trying to argue consists, in fact, in the attempt to present dialectic of integration starting from that of the system, so that we can answer the question what is important in establishing integrity: elements or relationships. Thus, the system is reinstated and, along with it, the relationship learning returns to the quality of ontological entity, which receives the reality from a broader point of view.</p></dc:description> <dc:description xml:lang='ro'><p>În cadrul sistemelor educaţionale contemporane se realizează o trecere de la modelul monodisciplinar, ca generator al unei învățări segmentate pe compartimente distincte, disjuncte, la modele de tip integrat. Abordarea integralizată a învățării propune racordarea şcolii la problemele reale ale vieții, ea se referă la o anumită modalitate de tratare, de organizare şi planificare a învățării care produce o interrelaţionare a disciplinelor de studiu, venind în întâmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor. În felul acesta, ne îndreptăm atenția către analiza relațiilor pe care urmează să le înțeleagă elevul, operând între sistem și integralizare, ca niveluri imanente și transcendente. Susținem că evoluția raportului sistem-integralizare în cadrul unui proces de învățare presupune neapărat specificitatea axiologică a entităților care-l compun. În abordarea pe care o propunem integralizarea este ulterioară sistemului, în majoritatea contextelor în care are loc acest proces. Putem deci afirma că viziunea teoretică pe care încercăm să o argumentăm constă, de fapt, în tentativa de a prezenta o dialectică a integralizării pornind de la cea a sistemului, astfel ca să putem răspunde la întrebarea ce este important în constituirea integralității: elementele sau relațiile. Astfel, sistemul este repus în drepturi și, de rând cu el, învățarea relaționării revine la calitatea de entitate ontologică, care recepționează realitatea dintr-un punct de vedere mai amplu.</p></dc:description> <dc:identifier>10.52673/18570461.21.1-60.14</dc:identifier> <dc:source>Revista de Ştiinţă, Inovare, Cultură şi Artă „Akademos” 60 (1) 110-118</dc:source> <dc:subject>integralization</dc:subject> <dc:subject>system</dc:subject> <dc:subject>relationship</dc:subject> <dc:subject>learning</dc:subject> <dc:subject>Elements</dc:subject> <dc:subject>interaction</dc:subject> <dc:subject>levels of integration</dc:subject> <dc:subject>part-whole relationship</dc:subject> <dc:subject>learning how to relate</dc:subject> <dc:subject>integralizare</dc:subject> <dc:subject>sistem</dc:subject> <dc:subject>relaționare</dc:subject> <dc:subject>învăţare</dc:subject> <dc:subject>elemente</dc:subject> <dc:subject>interacţiune</dc:subject> <dc:subject>niveluri ale integrării</dc:subject> <dc:subject>relația parte-întreg</dc:subject> <dc:subject>a învăța să relaționezi</dc:subject> <dc:title>Sistem, integralizare și a învăța să relaționezi</dc:title> <dc:type>info:eu-repo/semantics/article</dc:type> </oai_dc:dc>
|
|
|
