Les principes d’autoformation et d’autonomie. Autonomie de l’apprenant dans l’apprentissage des langues étrangères
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CORCEAC, Viorica. Les principes d’autoformation et d’autonomie. Autonomie de l’apprenant dans l’apprentissage des langues étrangères. In: Anale ştiinţifice ale Academiei „Ştefan cel Mare” a MAI al RM: ştiinţe juridice, 2016, nr. XVI(1), pp. 140-142. ISSN 1857-0976.
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Anale ştiinţifice ale Academiei „Ştefan cel Mare” a MAI al RM: ştiinţe juridice
Numărul XVI(1) / 2016 / ISSN 1857-0976

Les principes d’autoformation et d’autonomie. Autonomie de l’apprenant dans l’apprentissage des langues étrangères

CZU: 316.613+37.016:81'243

Pag. 140-142

Corceac Viorica
 
Academia „Ştefan cel Mare“ a MAI al Republicii Moldova
 
Disponibil în IBN: 17 ianuarie 2020


Rezumat

La notion la plus récente d’autoformation s’inscrit dans l’évolution des sociétés avancées comme une nécessité pour développer dans chaque individu son aptitude au changement. L’autonomie acquise dans l’accès au savoir et à la culture est indispensable à la formation de la personnalité. Ce sont les travaux et les publications des Américains A. Tough et M. Knowles qui, dans les années 6070, définissent le mieux les principes de l’autoformation comme «apprentissage autodirigé» [1, p.195]. Le sujet prend le contrôle des ressources pédagogiques disponibles. Contre «l’école à perpétuité» que dénonçait I. Illich, le modèle de l’autoformation privilégie l’initiative de l’apprenant, sa liberté de choisir quand et comment apprendre, vers quel domaine porter son envie ou son besoin de connaissances. L’accent est mis sur la médiation indispensable: un formateur ou un tuteur qui accompagne la démarche d’autoformation, qui guide, informe sur les sources de documentation et soutient l’effort de l’apprenant. Les conditions idéales, propices selon Knowles, à l’apprentissage sont le respect de la personnalité du sujet, sa participation à la prise de décision, la liberté d’expression et la disponibilité de l’information, le partage de la responsabilité dans la définition des objectifs, dans l’organisation et la conduite des activités et dans les modalités d’évaluation.

Cea mai recentă noţiune de auto-formare apare în evoluţia societăţilor avansate ca o necesitate de dezvoltare în fiecare individ a aptitudinilor către o schimbare eficient pozitivă. Autonomia dobândită prin accesul la cunoaştere şi cultură este indispensabilă în formarea personalităţii umane. Unul dintre obiectivele primordiale ale pedagogiei moderne constituie implicarea cît mai activă a studenţilor în procesul de studiu. Scopul acesteia este de a pregăti individualităţi care să gândească, să decidă şi să acţioneze independent. Acest fapt permite nu doar asigurarea autonomiei lor în metodele de lucru, dar şi capacitatea de a dezvolta o autonomie intelectuală, unde fiecare are propria gândire şi îşi cunoaşte propriile sale aptitudini (de memorie, înţelegere, comparaţie, sinteză, analiză etc.).

Cuvinte-cheie
société, autonomie intellectuelle, accès à la connaissance, processus d’étude,

societate, autonomie intelectuală, acces la cunoaștere, proces de studiu